語文高效教學模式下的師生角色定位及課型變式

薛有慶

【摘要】學生是學習的主人，教師的任務就是指導、幫助、促進學生自主建構學習的意義。本文以學生學習心理依據為基石，從理論意義、實踐意義、課堂運作策略等三方面闡述了"導讀"教學模式的實踐策略，具體闡明了學生學習心理因素在課型運用和課堂運作中的重要意義。

【關鍵詞】學習心理 導讀 自學 導研 教學模式 實踐 策略

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0051-02

教學模式只是教學過程抽象化的范型，它源于教學過程的原型，但又不是教學過程原型的復制，而是經過思維的加工制作，從整體和本質上理解和解決教學過程和運作機制的一種認識樣式。因此，在實際教學過程中，既要遵循它的基本程序，又要避免程式化，應根據實際靈活運用。衡量一個課堂教學模式是否可行的最重要的標準是：能否最大限度地促進學生的發展。以此為出發點的課堂運作形式，一定是最優的、最符合規律的。"導讀·自學·導研"教學模式就是圍繞促進學生主體發展這一根本目標，進行探究和實踐，現闡釋如下：

一、導讀式

強調"導"的重要性，并非強調傳統教學意義上的"教師中心論"，它與確立學生主體地位實際上是并行不悖的。依據是：盡管人具有求知向上的潛在能力，但又都需要外界恰當的、有效的幫助，人的能力層級是由低向高發展的，這也需要教育者的扶持和引導。教師"導"的意義也正在于此。因此，強調"以學生為中心"，并未忽視教師的指導作用。……