中小學英語銜接教學中課程資源的研發和利用研究

馮小鳳

【摘要】英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合運用能力的其他教材、支持系統和教學環境等。合理開發和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證。本研究以《義務教育英語課程標準（2011版）》為理論依據，以佛山市現行小學和初中英語教材為載體，以中小學英語銜接教學研究為平臺，進行銜接教學課程資源開發和應用的實踐研究。

【關鍵詞】中小學英語銜接教學 銜接教材的開發和應用

【中圖分類號】G 423.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0041-02

一、研究背景

1、基于《義務教育英語課程標準》（2011版）的要求。

國家教育部最近頒發的《義務教育英語課程標準》（2011版）指出，"合理開發和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保障。"在中小學銜接教學中，合理開發和利用中小學課程資源，有效補充國家課程在中小學教學中的缺需。

2、基于中小學英語銜接教學研究的發現和需要。2009年7月， 我們在廣東省教育廳教研室英語科主任黃志紅教授帶領下，進行"中小學英語銜接教學研究"。在實踐中發現，現行的小學、初中英語教材有較大落差。小學英語現行教材"淺、少、易"而初中英語現行教材"起點高、難度大、容量足"。兩個學段在課堂教學方法和學法上都缺乏過渡，造成學生在語音、閱讀、寫作方面因銜接課程資源的不足而導致學生音標拼讀能力弱、閱讀技巧和水平低下、英語語言綜合實踐機會缺少而出現"啞巴英語"等現象。雖有《英語》預備級教材，但是，預備級教材內容只是對小學一些簡單句型的重復。

二、研究現狀

1、國外研究的現狀 在國外，不少國家通過改變學制來實踐中小學教學的銜接。教師有自編教材的能力和自主選擇教材的權利。我在美國加州學習期間，走訪了Stockton市Lincoln High school 和其他一些教會中小學，在聽課和訪談中得知，二次開發課程資源是中小學老師的必備技能。教師根據學生的實際編寫個性化的教材，利用學生資源、社會資源研發課外活動教材并活用教材，以培養學生實踐能力。

2、國內研究的現狀 在國內，自2003年新課程改革以來，全國各地都進行英語銜接教學探究和實踐，尤其是在銜接背景下課堂教學模式的探究、銜接理論的研究等方面取得了很好的成果。北京師范大學外語學院程曉堂院長就《小學英語教學中課程資源的開發與利用》進行了詳細的論述。江蘇省教研室何鋒老師的《中小學英語銜接教學探討》在理論和實踐的層面進行銜接教學的闡述和研究，石家莊第二十七中學Sisy老師《中小學英語銜接教學》等，大都是在課堂教學模式、教學策略等方面進行探究。但是，銜接教材的研發和應用較少。不少教師還走進了課程資源開發的誤區，把教案和學案當成銜接教材，把粗制濫造的教輔材料、非法試題、同步練習當成銜接教材，把學生推進題海，當應試教育殉葬品。

中小學英語銜接教學急需系列配套的銜接教材。中小學英語銜接教學銜接教材的研發和應用有較大的研究空間。于是，我選題《中小學英語銜接教學中課程資源的研發和利用研究___以銜接教材的開發和應用為例》并成功立項廣東省教育科學"十二五"規劃2011年項目，開展了為期近三年的研究和探索。

三、過程與效果

在省、市專家的指導下，我們對比分析，找出佛山市小學、初中銜接教學的現狀和現行教材使用在銜接教學中存在的欠缺和不足，以《義務教育英語課程標準（2011版）》為依據，以國家課程資源（教材）為載體，以行動研究為主要方式，組成以高校英語教育專家為顧問，佛山市基礎教育名教師、學科帶頭人和骨干教師為主要成員的研究團隊，以語音、閱讀、寫作和研究性學習的語言綜合實踐活動四大方面為基本內容，突破小學、初中銜接教學中學生語音拼讀、拼寫能力弱的難點，解決銜接階段學生閱讀難、怕寫作的重點問題和學生"啞巴英語"的難題。進行跨校、跨區域的中小學英語銜接教學的研究和銜接教材的研發和應用。

經過近3年的實踐，本研究達到了預期的目標。取得了一定的成果。

1、研發出了切合本地區中小學英語教學實際的一系列配套銜接教材，有效地緩解了中小學英語銜接教學中銜接教材的缺乏。

以國家教育部《義務教育英語課程標準》（2011版）教材編寫的原則和要求為準則，以其對于語音、閱讀、寫作以及開展英語課外活動等教學要求，以研究性學習理論為依據，對兩個學段的英語教材的設計理念、編排特點和教學資源進行了研讀和分析，根據初一學生在英語語音和拼讀拼寫能力的欠缺，閱讀和寫作能力弱以及語言綜合運用能力低等實際，在學生原有的能力基礎和國家課程資源的基礎上，針對性地研發了《突破語音》、《突破閱讀》、《突破寫作》和《英語語言綜合實踐活動》銜接教材。其中，《突破語音》（6-7年級語音教學銜接教材ISBN978-7-5406-9626-9）2012年由廣東教育出版社出版，全國發行使用。

2、研發銜接教材的應用，有效轉變了學生學習方法和策略，解決了銜接階段學生的"過渡期"聽、說、讀、寫四會能力的培養難點和重點問題。按照《義務教育英語課程標準》（2011版）教材編寫的原則和要求進行編寫，源于現行教材，尊重學生的認知規律，嚴格針對性強地為銜接教學提供科學、鮮活的教材。體現科學性和實用性。

《突破語音》把語音和詞匯教學融入一體，以佛山市現行教材為載體，科學性與趣味性兼容。對使用該教材學校師生的問卷調查和統計分析結果表明，本教材有效地緩解銜接教學過程學生語音、拼讀、拼寫能力欠缺的現狀，培養和提高了單詞拼讀拼寫能力，幫助學生為終身學習打下良好的語音基礎；《突破閱讀》幫助學生從小學階段"繪本輔助閱讀理解"到運用閱讀策略和技巧的成功過度；《突破寫作》促進了學生從"參照范例或借助圖片寫出簡單句子"到"根據提示修改小作文、表達自己觀點"的提升?！队⒄Z語言綜合實踐活動銜接教材》以國家教材模塊主題為主線，適合于學生年齡特點和英語水平，貼近學生學習和生活的實際，內容豐富，鮮活有趣。學生成了運用語言進行活動的主人。活動過程介入激勵評價機制，激發和提高學生英語語言綜合運用的"自我效能感"。拓寬學生學習的內容和視野，學生的語言綜合運用能力有了顯著的提高。

3、研究形成了跨區域教師學習和研究共同體。課題組成員12人，高級職稱10人，博士1人，碩士4人，學士7人，教授2人。學歷層次分布合理，職稱級別高。有市、區級名師2人、區級骨干教師5人。他們是來自佛山市禪城、南海兩區的中小學一線教師。本課題的研究，他們結成了銜接教材研發和應用的研究共同體，有效推進銜接教學研究。促進教師在共同的研討中學會合作、專業成長。

4、銜接教材的成功研發和應用，有效地促進教師轉變教學手段和方法，提升教學力。課題組以行動研究的方法為主進行，通過跨校、跨區、跨學段的同課異構銜接研討，找出結癥，探討方法和對策，制定并實施研究計劃。從語音到閱讀、從閱讀到寫作，從寫作到運用，一步一個腳印地往前走。逐步地開展"《突破語音》→《突破閱讀》→《突破寫作》→《英語語言綜合實踐活動》的研發和應用。符合無論從研究方法、形式還是研究的內容上，都依據學生認知水平發展規律和教學實際，螺旋上升，在實踐中研發，在應用中完善和提升。

四、問題和思考

研究效果給我們帶來了喜悅。同時，研究中存在的問題，也給了我們困惑和思考。

1、銜接教學中應該加強語音教學的力度。語音是基礎，只有語音基礎扎實了，詞匯和閱讀以及寫作等能力就不會受阻。但是，究竟是在小學階段就完成語音基礎知識學習任務還是應該在初一年級在系統學習，有待于做進一步的論證。

2、研究經費缺乏使研究的成果有待得到更廣泛的應用。由于是研究，對于研究成果的推廣和應用，我們沒有盈利的思維和意識。除了第一本《突破語音》由廣東教育出版社出版發行外，其他三本銜接教材都因資金問題滯留在文稿形式供實驗教師校際之間的使用。

3、本研究為中小學英語銜接教學做了有價值的探究。我們將繼續進行這一方面的探索，為銜接教學教材研發和應用的研究提供更多優秀的案例。

廣東省教育科學規劃辦2011年度課題“中小學英語銜接教學中課程資源的研發和應用研究—以銜接教材為例”（課題編號2011TJK025）