基于內涵式發展要求下的大學城公選課資源共享機制研究

高雅杰

摘要：在當前高等教育要堅持內涵式發展的要求下，大學城可借助地理位置、學科多樣等便利，堅持規劃先行、以人為本、優勢互補的原則，通過建立統籌協調的管理體制，制度保障機制，營造和諧積極的共享氛圍，探索建立大學城公選課資源共享的長效機制，創新人才培養方式，促進高校走內涵式發展道路。

關鍵詞：內涵式發展；大學城；公選課資源共享

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1009-5381（2014）01-0115-02

一、大學城公選課資源共享符合走內涵式發展道路的要求

建設大學城，是高等教育發展的一種新模式、新途徑的選擇。高等教育發展的實踐表明，建設大學城是一種能夠很好地將內涵發展與外延發展結合起來的高等教育發展新模式。大學城必須要樹立先進的教育理念，建立良好的制度和文化環境，開放辦學模式，注重創新人才培養方式，才能堅持走高等學校內涵式發展道路。

課程結構決定學生的知識結構，是創新人才培養方式的重點領域。公共選修課是以人文社會、科學技術、藝術、體育等素質教育為核心的課程，在課程結構中占有重要地位，對全面提升學生素質具有重要作用。大學城公選課資源共享是指打破現有公選課資源界限，實現共同享用，不僅包括師資共享，而且包括教學儀器、設備共享等多種形式和內容，這不僅是人才培養方式的創新，也是促進大學城內涵式發展的要求。加快建設大學城公共選修課資源共享機制，能實現優質資源共享，有效地減少人力、物力、財力的投入和重復建置，提高資源利用效率和辦學效益，緩解教育資源短缺，尤其是緩解教師資源短缺的狀況，對學生、學校和高等教育的發展都具有促進作用。

二、實現大學城公選課資源共享的優勢和困境

（一）實現大學城公選課資源共享的優勢

1.具有相對集中的地理優勢。大學城不僅可以共同利用交通、水利等硬件設施，而且集中的地理位置，為學生們共同選修課程提供了可能性。

2.入駐院校類型多，學科多樣。各所高校學科設置和辦學特色各異，開設具有各校特色的校際間公選課，能豐富課程內容，調動學生學習積極性。

3.授課對象水平層次相當。學生基本上都屬全國統一高考入學，受教育水平層次相當，易于開展教學活動。

（二）實現大學城公選課資源共享的困境

1.從學校方面看，各高校要在原有繁忙的教學管理中抽出時間、精力和人力、物力搞好新校區建設和管理，還要做好高校間公選課資源共享的規劃、管理、監督與指導，必然面臨人、財、物不足的困難。同時，也存在硬件設施維護、學生管理、校園治安等方面的困難。

2.從教師來看，授課對象來自不同學校，上課過程中管理上存在一定難度，如何錄入外校學生成績等具體事情也不便操作，無形中給教師加重了工作量，可能出現教師申報校際公選課積極性不高的局面。

3.從學生來看，理論上分析，學生應該是樂于參加校際公選課的學習，但現在大學生生活節奏快，除了課程學習也會參加豐富的校園文化生活和社會實踐，到校外上課，時間上會占用得多一些，而且公選課一般安排在下午、晚上或者周末，同學們到校外上課安全上也存在一定的隱患。

三、建立大學城公選課資源共享機制的路徑

（一）建立統籌協調的管理體制

大學城是高校松散的聯合體，建立公選課資源共享機制需要成立各校和相關部門人員組成的管理委員會，承擔公選課共享的計劃、協調、監督和指導等職能。管理機構則可由在管理委員會中的各高校負責人領導下的教務處承擔，協調各高校之間課程的安排、本校學生選課以及學分的轉換等。同時高校相關部門間還要為公選課共享的順利實施加強溝通和合作。

（二）強化制度保障機制

第一，公選課資源共享是在課程互選、學分互認的基礎上進行的。課程互選，指根據規定大學城內任何一所高校都可以開設課程供其他院校學生修讀，任何一所高校的學生都可以修讀其他高校開設的課程。學分互認，指學生選修其他高校的相關課程后，所修得學分可以轉換為本校學分。這就要求必須建立有關課程互選、學分互認的相關制度，用以指導各校開設可共享的公選課以及學生選修校際之間的公選課。

第二，在公選課資源共享過程中，涉及到教師、課程以及設備等資源合理化、科學化供應使用，要建立相關的申報制度、公選課資源共享制度、學生跨校選修制度、相關設備管理制度等。可結合各校的學科特點，建立相對固定的優質公選課資源庫，也可以根據教師職稱，建立校際間教師信息資源庫，來建設跨校區、跨學科門類的公選課。既可以開設實體公選課供校際間學生選修，也可以利用公選課程網絡化教學等新方式，不斷豐富選修方式。要規范公選課申報和授課過程，規范教師提供的課程簡介、大綱和授課計劃，嚴格審核程序，加強對校際間共享公選課的檢查和指導，督促學分的互認等等。

第三，要建立引導優秀教師開設校際選修課的制度。大學城內的公選課資源共享是以課程為載體，但主體仍應是優秀的教師資源，要使優秀教師資源效用最大化，就可通過建立激勵、獎勵制度的方式，吸引更多的優秀教師參與到公選課共享過程中來。比如校際公選課可作為績效考核的工作量之一，與職稱評定掛鉤，開展校際公選課優秀教師評比表彰活動等，或通過建立一些如校際公選課教師協會等組織、建立QQ交流群等方式開展各類學術、交流活動，增強校際公選課教師凝聚力，提高其參與的積極性。

（三）營造和諧積極的共享氛圍，建立長效機制

大學城要形成尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的良好機制和氛圍，充分調動一切積極因素，參與到公選課資源共享建設的過程中來。同時，政府、學校和社會要加強硬件設施維護、治安綜合治理力度，為學生參與校際間公選課營造安全和諧氛圍。

大學城公選課資源共享能夠打破校際界限，促進高校資源的有效利用，促進學生的全面發展，符合教育部提出的高等教育堅持內涵式發展的要求。同時，地域和范圍的廣泛性、主體多元性、持續時間長等特點又決定了建立該機制有一定的困難，需要政府、高校、社會、教師、學生等多方支持、廣泛參與和共同努力，建立并完善花溪大學城公選課資源共享機制。

參考文獻：

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[4]林偉華，丁明珠，李偉等.相鄰高校公選課資源共建共享的思考[J].太原大學學報，2009，10（4）：71-73.責任編輯：王敏