漢語國際教育碩士課堂教學能力培養(yǎng)策略
——基于X大學的案例分析*

吳 堅， 劉立云

(華南師范大學 國際文化學院，廣東 廣州 510631)

目前，孔子學院迅猛發(fā)展——其發(fā)展規(guī)模與速度超出了漢辦的預期——按既定發(fā)展目標，到2010年在全球建立100個孔子學院，但是截至2012年底，孔子學院在世界108個國家建立了400所孔子學院和500多個孔子課堂，注冊學漢語學員總數達65．5萬人，此外，有76個國家的400多所大學正在申辦孔院，而且2008年入選《人民日報》評選的改革開放30年科教十件大事。為了配合孔子學院繼續(xù)推廣，培養(yǎng)合格師資，2007年國務院出臺《漢語國際教育碩士專業(yè)學位設置方案》，開啟了我國漢語國際教育碩士專業(yè)歷程。[1]然而，作為新興力量，孔子學院及漢語國際教育碩士專業(yè)還處在發(fā)展的初期，在發(fā)展的過程中面臨著一些問題與困境，而教學作為課程教學質量的重要環(huán)節(jié)，儼然成了孔子學院發(fā)展的最大瓶頸。基于此，本文以國務院第二批漢語國際教育碩士專業(yè)學位開設的X高校為例，試圖通過對該校漢語國際教育碩士專業(yè)研究生教學能力的調查，管窺我國漢語國際教育碩士課堂教學能力的現狀，并且分析其原因，給出提升漢語國際教育碩士專業(yè)學生課堂教學能力的建議與策略。

一、漢語國際教育碩士課堂教學能力的培養(yǎng)現狀

(一)調查對象

本次調查的對象從年級分，2010級32人，2011級28人，2012級32人，總計92人。除部分無效問卷外，有效問卷是83份，有效回收率為90.2%。

(二)調查設計與問卷編制

本研究利用模型方法設計了調查問卷。正式問卷由兩個部分組成，第一部分共有40個題目，主要為選擇題形式，重在了解漢語國際教育碩士的基本情況及其對課堂教學能力培養(yǎng)影響因素的看法。第二部分以表格的形式呈現，重在從第一部分調查結果中的主要影響因素出發(fā)，直接針對目前漢語國際教育碩士課堂教學能力的培養(yǎng)現狀。

(三)被調查者基本情況

本問卷調查的被試對象為X高校2010、2011、2012級的部分漢語國際教育碩士研究生。其中2010級到海外實習的總計有15人，分別為女生13人，男生2人，國內自主實習共有20人。2011級到海外實習的總計有10人，分別為女生8人，男生2人，國內自主實習20人。(見表1)

表1 調查對象基本情況

(四)統(tǒng)計方法

本文對數據進行統(tǒng)計和分析時主要使用的統(tǒng)計軟件為Excel和word。采取的統(tǒng)計方法為描述統(tǒng)計方法和推斷統(tǒng)計方法，通過圖表的方式對數據進行處理顯示，進而對數據進行定量的綜合概括，同時，根據樣本數據去推斷總體數量，用EXERL進行數據統(tǒng)計。

(五)調查結果分析

1.漢語國際教育碩士課堂教學能力影響因素分析

影響漢語國際教育碩士課堂教學能力的因素有很多，我們首先從影響漢語國際教育碩士研究生本身出發(fā)，從性別、專業(yè)背景、教學經驗、興趣愛好、實習方式、職業(yè)規(guī)劃等方面展開調查。

在問到目前對外漢語課堂教學能力時，2010級學生有64%選擇“強”，2011級有56%選擇“強”；2012級有85.3%的人認為自己對外漢語教學能力一般，14.7%選擇“差”，沒有人選擇“強”或“很強”。可以看出，經過了教育實習與教學實踐培訓的學生對自己的課堂教學能力更加自信，教育實習是對漢語國際教育碩士課堂教學能力提升有影響的一個因素。在問到對課堂教學能力最有幫助的選項時，21%的人選擇“性別”，37%選擇“讀碩前專業(yè)”，72%的人選擇實踐性課程和教學反思。

針對漢語國際教育碩士課堂教學能力影響因素的調查表明，65%的人認為個人職業(yè)規(guī)劃對課堂教學能力影響大，76%的人認為教學理論知識對課堂教學能力有影響，45%的人認為興趣對課堂教學能力有影響，70%的人認為兼職對課堂教學能力有影響，64%的人認為說課比賽對課堂教學能力有影響，92%的人認為微格教學對課堂教學能力有影響，41%的人認為理論研究方法對課堂教學能力有影響。(圖1)

圖1 影響漢語國際教育碩士課堂教學能力形成與發(fā)揮的因素

通過以上論述，我們把影響漢語國際教育碩士課堂教學能力形成的因素概括為三個方面：個人發(fā)展方面，如對外漢語教學的興趣、個人職業(yè)規(guī)劃、進行教學反思、關注教學理論研究。教學實踐方面，如教育實習、兼職、課堂觀摩、案例教學、微格教學、說課比賽等。課程設置方面，如專業(yè)課、外語課、理論研究方法、實踐性課程設置等。

2.漢語國際教育碩士課堂教學能力自我發(fā)展情況分析

對“喜歡對外漢語教學”這一問題調查中，52%的學生選擇了“是”，34%的學生選擇了“一般”、只有14%的學生選擇了“否”；對“進行教學反思情況”37%的學生選擇“經常”，46%的學生選擇了“偶爾”，17%的學生選擇了“不會”；對“關注教學理論發(fā)展”27%的學生選擇“經常”，36%的學生選擇了“偶爾”，37%的學生選擇了“不會”；對“與同學合作(組成小組)培養(yǎng)教學能力”22%的學生選擇“經常”，40%的學生選擇了“偶爾”，38%的學生選擇了“不會”。(見表2)

表2 漢語國際教育碩士課堂教學能力自我發(fā)展情況分析

綜合以上調查結論可以得知：只有一半的學生喜歡對外漢語教學，部分同學對對外漢語教學的態(tài)度一般，超過10%的人不喜歡對外漢語教學；經常進行教學反思的人占少數，大部分是偶爾進行教學反思，不經常進行教學反思的也占一定比例；經常關注教學理論發(fā)展的人占少數，大部分是偶爾關注教學理論發(fā)展，不經常關注教學理論發(fā)展的也占一定比例；漢語國際教育碩士經常與同學合作培養(yǎng)教學能力的占的比例很小，只有27%，大部分選擇“不經常”。研究表明小組合作活動有助于提升課堂教學能力。但是小組活動，尤其是自發(fā)組織小組合作提升教學能力的現象并不多見。

3.教育實習和教學實踐活動調查

學生對“您(打算)選擇的實習地點”這一問題調查中，51%的學生選擇了國內，49%的學生選擇了海外；學生對“學校對學生教學實習的重視程度”這一問題調查中，87%的學生選擇了重視，12%的學生選擇了一般、只有1%的學生選擇了不重視；學生對“實習前，學校組織相關的教學實習培訓是否有幫助”這一問題調查中，89%的學生選擇了有幫助，11%的學生選擇了沒有幫助；學生對“是否愿意參加教學實踐活動”這一問題調查中，43%的學生選擇了是，57%的學生選擇了否；學生對“教育實習時間”這一問題調查中，6%的學生選擇了長，73%的學生選擇了合理、21%的學生選擇了短。(表3)

表3 教育實習和教學實踐活動調查

綜合上述調查，可以看出：學校重視學生的教育實習；實習前，學校組織過相關的教學實習培訓；學生選擇海外實習與國內實習數量基本持平；學生參加教學實踐活動態(tài)度不積極；大部分學生認為教育實習時間合理，部分學生認為實習時間短，也有少部分學生認為時間長。

4.課程設置調查

學生對“對教學能力提升最有幫助的課程”這一問題調查中，23%的學生選擇了專業(yè)基礎，14%的學生選擇了外語，63%的學生選擇了實踐性課程；學生對“實踐性課程數量”這一問題調查中，67%的學生選擇了“少”，24%的學生選擇了“適合”，9%的學生選擇了“多”；學生對“你喜歡哪種實踐性課程”這一問題調查中，27%的學生選擇了案例教學，24%的學生選擇了課堂觀摩，49%的學生選擇了微格教學。

表4 課程設置調查

從以上可以看出：絕大多數學生認為對教學能力提升最有幫助的課程是實踐性課程，很多人認為實踐性課程數量偏少；對案例教學和課堂觀摩都有支持者，但相對來說，喜歡微格教學的占更大比例。

二、漢語國際教育碩士課堂教學能力培養(yǎng)存在問題分析

(一)課堂教學能力自我發(fā)展情況不理想

從調查結果可以看出，漢語國際教育碩士課堂教學能力明顯不足，參加教育實習態(tài)度不積極，對專業(yè)興趣投入不大。漢語國際教育碩士教學實踐性知識欠缺，教學反思意識也不強，教學實踐缺乏理論知識指導，畢業(yè)論文缺少學術性，集體教學研討活動少等情況突出存在，很多學生對課堂觀察的態(tài)度應付了事，課堂觀察后沒有分小組或集體討論對外漢語教學方法。

(二)教育實習形式單一

漢語國際教育碩士實習方式一般有海外實習和國內實習兩種。不同的方式具有不同的特點。海外實習相對正規(guī)，一般是學校聯(lián)系的實習基地，或者是國家漢辦、國家僑辦的外派志愿者，而且實習具有階段性、時間具有連續(xù)性和持續(xù)性的特點。國內實習又分為集中實習和自主實習兩種，集中實習相對正規(guī)，自主實習地點分散，實習時間不固定，缺乏有效組織，要求不嚴格，實習方式也欠正規(guī)，有國內培訓機構的小班授課的，也有一對一個性化教學形式。由于學校國內對外漢語實習基地數量有限，可以考慮去國內中小學實習，但目前很少有高校組織漢語國際教育碩士去國內中小學實習。

(三)實踐性課程設置少

教學實踐能力培養(yǎng)課程主要通過模擬教學、教學觀摩(實地或錄像)、案例研究等方式制造在場感，幫助準教師體悟、反思教學實踐。模擬教學是準教師在學習學科教學論基礎上開展的教學實踐活動，它有別于常規(guī)教學，在教學對象、教學環(huán)境、教學方式等方面具有特殊性，主要通過同伴互助引導準教師學習獲得基本的教學技能和策略。[2]漢語國際教育碩士全日制培養(yǎng)方案課程設置中采用核心課程、拓展課程、訓練課程三種類型。其中核心課程(含公共課)占18學分；拓展課程占8學分；訓練課程僅占4學分。漢語國際教育碩士培養(yǎng)課程設置中實踐性課程設置少，尤其是模擬教學、說課等課程設置較少，不能很好地滿足漢語國際教育碩士提升自身課堂教學能力的需求。

(四)理論研究能力有待強化

漢語國際教育碩士的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型、復合型國際化專業(yè)人才。但從培養(yǎng)方案和課程設置中不難發(fā)現，針對研究能力方面涉及的太少，學生畢業(yè)論文水平不高。培養(yǎng)應用型人才應該在具有較強實踐能力的同時具有豐富的教學理論知識，這些理論知識可以更好地為教學實踐服務。目前漢語國際教育碩士對理論研究的關注還遠遠不夠。

三、漢語國際教育碩士課堂教學能力培養(yǎng)策略

(一)進一步明確漢語國際教育碩士研究生的培養(yǎng)目標

當前，漢語國際教育的一個首要任務是為對外漢語教學和漢語國際推廣培養(yǎng)合格的師資，而這樣的師資又必須是教學和科研兩方面全面發(fā)展的教師。漢語國際教育碩士研究生的學習與研究應當盡可能結合學校的實踐，但也不能過分強調實踐能力的培養(yǎng)，而忽略了必要的基本理論知識與研究方法的學習，漢語國際教育碩士課堂教學能力培養(yǎng)離不開理論研究，同樣，理論研究也是為了更好地為實踐服務的。學生的科研能力的培養(yǎng)不能忽視，畢業(yè)論文不能削弱了“學術性”。所以我們應該把漢語國際教育碩士的“學術性”與“實踐性”有機地結合起來，把培養(yǎng)高素質對外漢語教師作為漢語國際教育碩士研究生培養(yǎng)的一個目標，重視教學實踐能力和科研能力的培養(yǎng)。

(二)提高漢語國際教育碩士自我發(fā)展水平

1.漢語國際教育碩士角色轉換適應及其心理適應

“選我所愛，愛我所選”，作為漢語國際教育碩士，應該對自己負責，踏踏實實學習，配合學校的教學安排，不斷提升課堂教學能力，積極參加各種實踐活動。漢語國際教育碩士要珍惜每次教學實踐機會，主動、積極地參加學校組織的海外實習。海外教育實習不但能夠積累課堂教學經驗，而且可以增長見識，豐富人生閱歷，完善自己的跨文化交際能力。無論漢語國際教育碩士今后是否從事對外漢語教學工作，這些知識與能力的獲得都將成為人生的財富，為自己綜合素質與能力的提升增加亮點。

2.關注對外漢語教學理論發(fā)展

漢語國際教育碩士讀研期間要努力提升自己的理論素養(yǎng)和研究能力，使自己與本科階段相比邁上一個新的臺階。這些理論知識與研究能力也將成為今后成功的助推器，一旦將其用于指導實踐，便會成為實踐活動的催化劑。因此漢語國際教育碩士應該經常查看相關參考文獻和書籍，關注國內外學科最新研究動態(tài)，以期更有效地進行課堂教學。

3.勤于教學反思

漢語國際教育碩士在參加過課堂教學實踐之后要及時進行課堂教學反思，思考自己的進步與不足，有疑惑的問題及時向有經驗的對外漢語教師請教。培養(yǎng)漢語國際教育碩士的教學反思能力，可以個人寫反思記錄或小組討論，同時通過教育敘事研究，比如讓教師撰寫反思筆記或者博客，有意識地對實踐性知識進行挖掘，促進隱性知識顯性化。還可以從教學形式、教學方法、教學內容、教學意外、教學效果等多方面進行反思，思考什么是可行的，什么是不可行的，為什么可行或不可行，如何改進等等。

4.強化實踐性知識學習

實踐性知識是指教師在教學過程中為實現教學目的所具有的課堂情景知識以及與課堂教學相關的知識。實踐性知識受個體教學經歷的影響很大，包含豐富的細節(jié)。實踐性知識是教師專業(yè)化發(fā)展的重要內容，在教師從新手教師成長為一個成熟的專家教師的過程中起決定性作用。漢語國際教育碩士的實踐性知識存在兩個方面的問題：很多漢語國際教育碩士讀碩之前所學專業(yè)并非對外漢語專業(yè)，而是語言學、文學、外語、教育學等，他們或許有一定的本體性知識，但是關于對外漢語的實踐性知識是非常欠缺的。

(三)加強教育、教學實踐環(huán)節(jié)

目前，漢語國際教育碩士課堂教學能力培養(yǎng)實習基地缺乏，實習導師數量有限，指導不到位。教育實習過程中漢語國際教育碩士是有組織的集體，同時也是單個的個人，缺乏自制力與自主性，做事主觀性強。實習導師在教育實習中可以為漢語國際教育碩士提供方向指導，解答疑惑處理困難問題。因此，有條件的話，學校可以盡量為漢語國際教育碩士提供有經驗的指導教師[1]，詳細指導，全面關注漢語國際教育碩士課堂教學能力的發(fā)展，另外，應該重視教育實習過程監(jiān)控，避免形式主義。

(四)完善漢語國際教育碩士培養(yǎng)課程體系

1.更新課程設置理念

漢語國際教育碩士培養(yǎng)的應當是具有寬厚的綜合性知識的復合型人才，他們是從事漢語國際推廣事業(yè)主力軍的重要組成部分。只有掌握了這些綜合知識，才能在課堂教學實踐中發(fā)揮自身的綜合職業(yè)能力，成為優(yōu)秀的國際漢語教師。漢語能力培養(yǎng)不僅要對英語生源的學生增加漢語言類課程學時數，而且要強化他們漢語知識的訓練。外語能力培養(yǎng)要實現外語課程與漢語課程互補，使外語成為未來有利的職業(yè)工具。漢語國際教育碩士課程設置應以實際應用為導向，以國際漢語教師的職業(yè)需求為目標，圍繞漢語教學能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，形成以核心課程為主導、模塊拓展為補充、實踐訓練為重點的課程體系。[3]

2.增加實踐性課程設置

漢語國際教育碩士專業(yè)是一門新興的前沿學科，也是一門強調實踐和應用的專業(yè)，對教育實踐環(huán)節(jié)有很高的要求。因此，漢語國際教育碩士專業(yè)培養(yǎng)中教學實踐能力是培養(yǎng)核心。[4]為促進漢語國際推廣可持續(xù)發(fā)展，加強對外漢語教師隊伍建設，必須完善漢語國際教育碩士實踐課程建設。為了增加實踐性知識的輸入量，為了更好、更快地提升漢語國際教育碩士的課堂教學能力，高校方面應該從課堂教學能力培養(yǎng)要求和實際出發(fā)，考慮增加實踐性課程設置。

[參 考 文 獻]

[1] 上外附中設立漢語國際教育碩士實踐基地.[EB/OL]http://www.shedunews.com/zixun/shanghai/gaodeng/2012/11/26/411036.html，上海教育新聞網，2012-11-26.

[2] 馮茹.小學語文教師職前教學實踐能力培養(yǎng)[J].中國教育學刊，2012，(11).

[3] 暨南大學與印尼高校合辦首屆漢語國際教育碩士班.[EB/OL]http://news.163.com/10/1102/14/6KG9O6EN00014JB6.html，2010-11-02.

[4] 林秀琴.漢語國際教育碩士教學能力培養(yǎng)問題探討[J].黑龍江高教研究，2012，(12).