無聲語言在音樂教學中的運用

徐金釵

語言是人類特有的，用來表達感情、交流思想的工具。語言分為有聲語言和無聲語言兩種，有聲語言在音樂教學中發揮著重要作用，而無聲語言，也可以直接影響課堂教學效果。

一是“微笑”。微笑能夠活躍課堂氣氛，激發學生思維。今秋開學的第一周，我在六年級上了第一節音樂課。課堂上，學生表現得很開心、很配合。課后，不少學生還在日記中寫道：今天我們很高興，新換的音樂老師給我們上了一節音樂課，課堂上她總是微笑著面對我們，我們都很喜歡她。之后，六年級的老師和學生都向我反映，六年級的學生很喜歡我，喜歡上我的音樂課。還說，我去上課時，連最調皮的孩子也守紀律了。我在想，如果我沒有了笑臉，學生們不僅不會喜歡我，而且不會喜歡我的音樂課，對教師而言，這是件多么令人沮喪的事兒。

二是“眼語”。眼睛，是溝通師生心靈的窗戶。好的教師，往往善于用眼神的交流來維持課堂秩序，組織課堂教學。記得一次我到一個班去上課，一進教室，我就愣住了：面對老師的到來，他們竟然還三三兩兩熱烈地討論著剛才的數學考題呢！面對此情此景，我沒有說話，只是用詫異的眼神掃視他們，一秒、兩秒、三秒……他們看著我，不好意思地笑了，說話聲也停了。

在課堂上教師靠自己的眼睛來建立和維持師生關系，也可以根據學生的“眼語”來調整自己的教學。記得有一次我上二年級音樂課，在欣賞“豐收之歌”時，我發現學生的眼神有些倦怠，就趕緊調整了教學，將原來單純的“聽”改成師生“邊聽邊用體態語言”，學生馬上就來勁了，眼睛也有神了。

三是“手語”。“手勢”在音樂教學中的運用尤為重要。最具有感染力的大合唱，就是靠指揮的一雙手，把音樂的“起”“落”“強”“弱”“喜”“怒”“哀”“樂”充分地表現出來的。英國人約翰·柯爾文首創了一套用于音準訓練的手勢。這套手勢包括七種不同的姿勢，各自代表音階中固定的某一唱名，并通過在空間所處的不同高低位置，顯示音階中各音之間的高低位置。我就是靠運用這套手勢來調動學生們的學習興趣，形象地學習唱名，掌握音準的，并運用這套手勢，方便快捷地對學生進行了視唱和器樂訓練。

四是“無語”。無語，就是“沉默”。 適當的“沉默”不僅可以規范學生的行為，還可以提升學生的能力。一次，課上有幾個學生的思想開小差了。原因是前排的學生不小心把后排學生的一杯牛奶碰倒了，灑在桌子上了。這個學生邊擦邊叨咕，旁邊的幾個學生就在那里偷笑。頓時，教室里一陣騷動。當時我想，如果把課停下來批評、教育他們，這不僅會影響到全班學生，而且教育效果也不一定明顯，于是我開始沉默，使課堂陷入短暫的空白。很快，沉默就奏效了，教室里又靜下來了，學生通過老師的沉默感受到“我要認真聽課了”“老師在注意我了”。在指導學生練唱歌曲時，我也常常讓學生“默唱”，還會讓學生“假唱”，即“要口型不要聲音的演唱”。這樣不僅能夠避免視唱疲勞，同時還能讓學生用心傾聽范唱或他人演唱，真正起到了“此時無聲勝有聲”的作用。