細節決定成敗

胡智全

細節對課堂教學效果的影響很大。筆者以人教版八年級（下）Unit 4 Reading——She said helping others changed her life研課、磨課為例，談談關注課堂細節在提升英語閱讀課質量中的作用。

八年級英語組教師通過集體備課，向學校課題核心專家組提交了導學案。審核中，發現存在以下問題：

一是分段設置知識和能力目標，妨礙了目標達成。第一課時能力目標中提出能運用查讀、略讀、掃讀等方式獲取信息，第二課時能力目標中提出能運用精讀、畫畫、填表等方式獲取信息。兩個能力目標側重點不同，前者培養學生的快速閱讀能力，后者培養學生的仔細閱讀能力。這樣設計有兩點不妥：第一，將單詞和詞組分為兩個部分，似乎考慮了難易梯度，但機械地根據詞匯長短分類，有違認知規律，也不利于學生對文章的深層理解。第二，將兩種閱讀能力的培養分配為兩個課時，會占用學生完成其他學習任務的時間，同時，不利于文本信息在學生頭腦中的邏輯儲存、加工和處理。

二是學法指導實效性差，個體自主與組內合作指導不到位。導學案中兩課時共有五處學法指導，主要為讀前和讀中兩類，但學法指導僅限于學習任務安排和操作步驟介紹，不是真正的學法指導。如，導學案中對自主學習的指導表述為：“先獨立完成，不會的看書第106頁”，合作時則要求學生“和對子一起核對答案，要求會讀”，然后“和組員核對答案”等。沒有提出具體的方法指導學生自主學習這些單詞、短語，成員間如何合作完成任務？

三是預習檢測和當堂檢測形式化，背離了教學主線。預習檢測和當堂檢測完全傾向于詞匯、語法，檢測形式呆板，內容與閱讀課基本無關。兩堂課的當堂檢測都采取應試題型，沒有涉及知識目標中要求學生掌握的詞匯及短語。

四是閱讀環節累贅，活動設計未能體現“導學”特點。第二課時要求學生分段仔細閱讀課文，閱讀過程持續時間過長。讀中的活動沒有小組合作、探究環節，只是簡單地要求學生組內核對答案，然后展示成果。

針對問題，專家組提出了改進建議：一是精簡課時，減少活動環節。除學生課前能自主學習的內容外，其余兩課時的內容合二為一，重構設計。二是優化教學活動設計。設計讓學生共同參與、合作、投入和能創造的情境及活動。三是在學案中具體落實情感目標。比如，在學生回答相關思考題后，可以將答案鏈接成連貫性的表達，進而讓學生聯系實際談談對貧困地區學生學習生活的看法。四是增加課后反思環節。引導學生進行學后反思，自評學習結果，總結學習內容，及時查漏補缺。

八年級組教師根據建議討論、修改導學案后，進行了第一次試教。教學中亮點很多，比如，先播放貧困地區孩子艱難求學的歷程、渴望有機會上學的視頻，接著引出希望工程標志，讓學生思考、探討其象征意義。這不僅自然地導入了新課，而且激起了學生的心靈共鳴。再比如，教學過程有理、有序、有節，活動設計新穎豐富，交流展示體現了主體性，而且知識傳授和情感教育相得益彰，等等。

專家組觀課后，感覺課堂仍存在較大的提升空間：一是教師雖完成了知識目標中的“reading for specific information”，但對“reading for main idea”關注不夠。二是教師控制課堂的時間偏多，學生主體不夠明顯。在導入環節，教師設疑：“Why these children can not go to school？”學生還來不及思考，教師便自問自答：“Because they have no money for education.”后面的總結環節，教師直接將內容單調地呈現在PPT上，沒有預留時間給學生自主思考、討論，剝奪了學生語言產出和生成的機會。三是教學指令不夠清晰。教師語速較快、語調單一，不少學生難以及時、完整地理解教師的指令，從而影響了教學效果，降低了課堂效率。四是要加強知識的拓展，要加強技能和創造性思維的培養。教師應該多聽學生的想法，并對課文的內容進行適當的拓展。最后總結時，可以向學生提問，“What can we do for them？”進一步對學生進行人文熏陶和情感教育。五是應注意知識的遷移與運用。閱讀和寫作有很強的關聯性，可以根據本課內容布置口頭或書面小作文。

針對問題和建議，授課教師做了調整后再次授課，課堂發生了可喜的變化。一是檢測形式更加靈活。對學生自主學習的詞匯和短語，改變了讓學生直接朗讀的形式，采取“Touching game”方式，讓學生以小組為單位搶答加分，充分發揮了小組學習的合作和競爭機制，激發了學生學習的內驅力，提高了復習、檢測的效率。二是導入不再自問自答，而是采用先議后導的方法。觀看視頻后，讓學生自己思考why及how，大大提高了導入的效果。三是指令更具啟發性、引導性。四是情境更生活化，且注意了書本和現實的聯系。在學習了貧困地區的孩子們“get up at 5 am and study until 11 pm”后，立即反問學生自己的情況，讓學生通過對比，更加珍惜現在的美好生活。五是注重了課后的總結拓展和學生創造性思維的培養。教師讓學生自己總結回顧本課的知識點，并思考“what can we do for them？”從而形成了集體智慧。

這次研修活動，給了我們以下幾點啟示：首先，教學設計，可以在細節方面精益求精，力求在授課前預知教學問題。其次，教師要加強教學反思、提升專業素養。不僅要注重理論學習，更要注重課堂細節。其三，不要為了研究而研究，研究課題應來自于教學生成。其四，學校要建立校本研究長效機制，要讓專家、骨干力量全程參與教研。