理論課，緣何這樣記憶猶新

萬興平

這節課與眾不同——這是我的第一感受！

大概是小組就坐方式讓老師們感到特別新鮮，8：30到了，教室里仍然安靜不下來。班主任組織大家按組坐好、保持秩序。這時，教授把教室后門關上了：“請遲到的老師從前門入座?！?/p>

——有兩位男老師遲到了。

“請兩位簡單地作個自我介紹，包括你們的職務?！?/p>

別的我沒聽清，但有兩個字，我聽清了——“校長”。

“請問兩位校長，你們學校對考勤是怎么規定的？請問在座的老師，學生上課遲到了，你們是怎么做的？”

“罰站?！保ㄓ欣蠋煷舐曊f。）

“罰款。”（有老師開玩笑。）

“看來，大家采取了寬容的方式對待校長。原來校長規定的規章制度都是針對老師、針對學生的??！”

兩位校長，早已不知所措，羞愧難當。

我重新看了看授課PPT：《學校教育的科學研究：中小學教師職業的挑戰》——朱志勇，北京師范大學教育學部教育管理學院副院長，副教授、博士生導師。授課內容臨時作了調整？但我從內心感覺這個命題更具親和力。

接下來的課堂更是不同一般。

討論：你如何理解學校教育的科學研究？

老師們大都還沉浸在兩位校長“遲到”事件的緊張氣氛當中。哪個敢發言?。?/p>

“沒人發言？請在學校擔任教科室主任的老師舉手?！?/p>

教室里一片寂靜。“那我開始點名了。我這里有通訊錄的?！?/p>

無奈，有五六位老師舉起了手。

黃岡一教師：“學校教育科研應該解決老師怎么教和學生怎么學的問題，要貼近教師實際，切忌假、大、空，高、大、上?！?/p>

武漢一教師：“我認為學校教育科研要以科學的手段去研究有價值的問題?！?/p>

襄陽一教師：“教師要具有敏銳的問題意識，能從普遍的現象、問題中提煉出具有研究價值的課題，并采用科學合理的研究方法?！?/p>

在朱教授“逼”急了的情況下，越來越多的老師開啟思維、舉手發言，課堂氣氛逐漸變得活躍。原來對于懶散、懈怠，“逼”的方法也是起作用的！

接著，教授出示課件：

學校教育科學研究的過程：請各個團隊先確定一個研究話題（3分鐘）；請與你的團隊成員用簡練的語言描述這個研究話題的完整研究過程（5分鐘）。

教授迅速給每個團隊發放一張白紙、一只水彩筆：“現在開始計時，耽誤的時間會從你們的放學時間起順延?！庇捎诶蠋焸兊臅r間觀念，此互動環節不得已順延5分鐘。“現在各小組把你們的作業張貼到教室的墻壁上，接下來開始你們的‘游學”?！昂眯迈r?。　边@個詞用在課堂教學上，我是第一次聽說！大概“游學”一詞中出現了個“游”字，大家邊“參觀”“游覽”邊說笑。

教授適時提醒：“請你們不要為無關的東西浪費時間，一會兒我將提問，你記住了幾個小組的課題，你比較贊同哪一個？”

頓時，教室里安靜了許多，大家的視線開始轉移，思維開始聚焦在各小組課題上。奇怪，記憶力差的我居然記住了所有的課題：后進生轉化問題研究，小組合作學習有效性研究，分層教學研究，提高教師教育科研實效性研究……

接下來，學校教育研究過程、研究論文組成部分、研究論文撰寫等內容的學習通過“‘激勵機制在學校運用過程出現的種種現象”案例分析，在小組分工合作中有效完成。加上朱教授結合各小組實際案例及時點評，大家同感趣味充足，收獲頗豐。