構建農機專業復合型人才辦學特色

吳雪梅 張富貴 羅衛東 劉持平 呂敬堂

(貴州大學 機械工程學院，貴州 貴陽 550025)

一、構建辦學特色的趨勢分析

追求和形成辦學特色是當今大學辦學的主要發展趨勢之一， 也是世界高等教育界普遍關注的一個重要研究課題[1]。教育界關于高校辦學特色的探討可追溯至20世紀80年代，“辦學特色”作為教育學領域的一個概念，至今仍沒有統一的解釋。國內學術界給其下的定義就不下20種。2004年8月，教育部高等教育司頒發的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)》(教高[2004]21號)給了一個界定，“特色是指在長期辦學過程中積淀形成的，本校特有的，優于其他學校的獨特優質風貌”。辦學特色的內涵極為豐富，從大學承擔社會功能的角度可以分為人才培養特色、專業特色、科研特色和服務特色等，從大學的組織運行角度可以分為定位特色、學科特色、文化特色、地域特色等[2，3]。總結為“人無我有、人有我優、人優我精”[4]。構建高等院校特有的辦學特色具有重要意義。

第一，高等教育的大眾化，要求我們必須構建辦學特色。由注重規模擴張轉向質量提高和特色構建，已成為高等教育新的發展任務[5]。1995年我國高等教育毛入學率僅為7.2%，到2002年就達到了l5%，進入世界公認的大眾化階段。2009年我國高等教育毛入學率已經達到24.2%，在校普通本專科生人數達到2144.66萬人[6]。隨著辦學規模的不斷擴大，質量問題已成為高校內部和社會關注的一個焦點。面對招生市場和就業市場的激烈競爭，能否形成自己的辦學特色已經成為關乎高校興衰存亡的關鍵因素。在這種背景下，強化特色意識、重視特色建設、培育辦學特色，已成為高等教育大眾化階段各高校的重要戰略抉擇。

第二，貴州省“欠發達、欠開發”省情要求我們必須構建辦學特色。欠發達、欠開發是目前貴州省的基本省情和經濟社會發展最顯著的特征。這一特征決定了作為省屬“211”工程大學的貴州大學和經濟發達地區的“211”、“985”院校相比，在學科建設水平和科研創新能力等方面都有較大的差距。甚至和處于東部沿海地區的地方高校相比，都存在一定的差距。面臨這種前有“尖兵”后有“追兵”的嚴峻挑戰，面對先天不足，只能在構建特色上下工夫，增強自己的辦學實力。

第三，高校服務社會功能的進一步增強，要求我們必須構建辦學特色。隨著市場經濟的發展和高等教育開放步伐的加快，已由“經院式”研究大步轉向解決現實問題。教育部原部長周濟視察貴州大學時強調，貴州大學的主要任務就是要為貴州省的經濟社會發展和現代化建設服務，真正在貴州省的人才培養和科技創新中起到基礎和領軍作用。把自身的發展融入到貴州經濟社會發展和社會主義現代化建設事業中去，做到“有特色、高水平”[7]。

第四，增強核心競爭力的新使命，也要求我們必須構建辦學特色。學科優勢和科研優勢是象征一所大學地位的主要標志，國內外一流大學之所以能起領軍作用，關鍵在于它有一流的學科和一流的研究能力。有了特色、優勢學科，這個學校就具有了應對競爭和持續發展的核心競爭力。

貴州大學具有百余年辦學歷史，據不完全統計，貴州省各行各業中，有1/3以上是貴州大學畢業生，少數行業甚至高達60%以上。學校在長期辦學過程中體現出的艱苦奮斗、和諧融合、自強不息的精神，以及為貴州培養特別能吃苦、特別能適應、特別能奉獻、特別能創造的“四能”人才特點，形成了學校特有的辦學傳統，從而凝練出了“堅毅篤實、明德至善”、“礪能致遠、博學篤行”的辦學特色[8]。本文從復合型人才培養方案的各個組成部分出發，分析貴州大學農業機械化及其自動化專業(簡稱農機專業)辦學特色在復合型人才培養方案中的實現。以培養方案的制定為突破口，見微知著，進而研究專業的辦學特色，這是本文的一個亮點和創新點。

二、農機專業辦學特色的實現

1.農機專業辦學特色凝練。農業機械化及其自動化專業是貴州大學的一個辦學歷史較長的本科專業之一，從1958年開始招生以來，隨著中國高等教育的不斷變遷和貴州大學的兩次合并，目前屬于機械工程學院下屬四個本科專業之一。2006年獲批貴州大學校級二類特色專業建設，2009年獲批貴州省首屆高等學校特色專業建設，目前每年招生規模為40人。農業機械化及其自動化專業在50余年的辦學過程中，始終堅持滿足貴州省經濟社會發展的需要和緊跟中國高等教育改革發展的步伐，與時俱進，不斷創新，以培養貴州省農機行業人才需求為己任，凝練出以下辦學特色。

農、工、管相結合，培養復合型農業工程技術人才。在培養方案的課程設置中，既包含農學方面的基礎課程(如《農學概論》《生物技術導論》)，使農機與農藝、農機與農業生物技術相結合，體現農機專業“農”的特點；同時作為工科專業必須開設相關的機械設計、制造、檢測、控制等方面的課程；另外，為適應現代農業產業化發展需要，現代農業工程人員必須具備一定的管理學方面的知識，需開設《管理科學基礎》《農業機械化管理》等課程。

學、研、產相結合，提高工程實踐能力。在人才培養過程中，將教學、科研與生產相結合。教師通過科研增加教學的內涵，通過深入生產一線了解社會需求擴大教學的外延。學生通過參與科研培養創新能力，通過開展生產實習和社會實踐活動培養實踐能力。

共性技術與山地農機區域特色相結合，彰顯區域特色。在學生的知識結構方面，由于農業機械的多樣性和區域適應性，除了農機專業必須掌握的基本共性技術外，還必須根據貴州的區域特色和發展定位，掌握貴州特有的山區特色農業、山區生態旅游農業和山地小型機械化生產所要求的農業工程技術。從而在知識結構方面滿足共性、突出個性。

上述三個“結合”的辦學特色，始終貫穿于整個人才培養過程中，形成具有山地農機特色的貴州省農業機械科研、推廣、管理和監理人才培養基地。

2.培養方案彰顯農機復合型人才辦學特色。培養方案的制定是本科教育的一項非常重要的教學活動。從2009級開始，貴州大學開始實行學分制，通過學分制復合型人才培養方案的制定，可以體現專業的辦學方向、辦學定位以及辦學特色。

復合型的課程結構，農、工、管相結合。農、工、管相結合，是農機專業最顯著的特征之一。在2009版農機專業學分制培養方案課程設置中，體現“農”的課程有：農學概論、生物技術導論、觀賞園藝學、茶文化學、農業機械學、農副產品加工機械、設施農業工程、農業系統工程、精確農業概論、農村能源與環境工程、農產品干燥技術等11門課程。體現“工”的課程有：C語言程序設計、Visual FoxPro程序、計算機科學前沿、電工學、單片機原理及應用、機械制圖、機械原理、機械設計、機械制造技術基礎、工程材料及成形技術基礎、機械工程測試技術、機械工程控制基礎、液氣壓傳動與控制、互換性與測量技術基礎、機械制造工藝學、CAD/CAM技術及應用、汽車拖拉機學、機電一體化技術、機器維修工程、熱工學、現代設計方法、試驗設計與數據處理、機器人概論等22門課程。體現“管”的課程有：管理科學基礎、項目管理、技術經濟學、市場營銷、農業機械化管理等5門課程。涉農類課程占29%，純工科類課程占58%，管理類課程占13%。因此，農機專業的培養定位充分體現為：具有較強的機械設計及制造基礎，一定的計算機應用能力和管理能力，全面掌握農業生產裝備與技術的復合型農業工程技術人才。

高比例的實踐學分，學、研、產相結合。2009版農機專業學分制培養方案中，課程體系結構及最低學分、學時分配如表1所示：

表1 課程體系構成及最低學分、學時分配

從表1可知，專業課程中實踐教學環節為18學分，全部課程的實踐性教學環節為45學分，分別占總學分的11%和26.8%。體現了農機專業加強實踐環節訓練的辦學風格。在實踐教學環節中，既有農業機械綜合創新設計等研究性的教學環節，也有生產實習、畢業實習、機械制造工藝參觀實習等與生產第一線直接接觸的教學環節，更有SRT、大學生創新性實驗計劃等與科研聯系緊密的課外科技活動。充分體現了產學研相結合的辦學特色。

個性化的課程內容，共性技術與山地農機區域特色相結合。在農機專業教學大綱的制定中，除了本專業必須掌握的共性知識點以外，還在相關課程中增加具有貴州山地特色的教學內容，如：在《農業機械學》課程中，增加山地農業機械與設施內容，重點講解貴州山區廣泛使用的微耕機、馬鈴薯挖掘機等機械，減少貴州山區用不上或者很少使用的蔬菜水果收獲機械。在滿足共性的前提下，添加個性化的知識點和研究亮點，體現滿足共性、突出個性的辦學特色。培養出高質量、獨具特色的農業工程技術人才。

3.科研特色。以科學研究帶動學科建設，科學研究是農機專業學科建設的重要內容。“教師的高尚，在以激發學生向學的意識和領悟人生的真諦為快樂；教師的示范，在以激勵學生的求知欲和認識規律開闊視野為自豪。”[9]農機專業教師 “立足貴州，服務山區”，研究區域特色課題，為貴州的農業、農村和農民服務，科研項目具有實際、實用和實效的特點。根據農機專業的辦學特色，結合自身實際，準確定位科研工作，如“山地小型農機具的研發”，“貴州特色農產品全程機械化作業配套技術與裝備研究”等項目都具有鮮明的地方特色。依托學校的研究設備和較好的科研條件，利用地方“人熟”關系，尋求農業工程相關發展課題，利用“地熟”關系，推動產學研合作課題研究。教師科研項目的實施，促進了教學改革，提高了教學質量。科研成果引入到教學中，教程內容不斷更新，教學水平也不斷提高。尤其是實踐教學環節，教師將科研項目引入畢業設計中，使得每年的畢業設計內容不斷更新，實實在在的項目研究促進了畢業設計質量的提高。教師科研反哺教學彰顯了農機專業培養復合型人才的辦學特色。總之，辦學特色體現在培養方案中，更體現在學生的知識結構、教師的言傳身教等具體的細微之處，只有長期堅持自身的辦學特色，才能在當今高等教育大眾化的年代始終保持穩定的核心競爭力。

[1] 陳翠榮.大學辦學特色與相關問題之關系的辯證思考[J].高教研究，2009(4)：22-24，28.

[2] 劉智運. 高等學校辦學特色研究[J]. 大學教育科學，2003(1)：9-11，48.

[3] 周統建. 林業高等院校辦學特色建設的探討[J]. 中國林業教育，2010(2)：8-10.

[4] 楊曉霞，劉暉. 高校辦學特色研究綜述[J]. 高教探索，2009(1)：55-58.

[5] 韓麗萍，張躍雙，等. 地方普通本科高校構建辦學特色的路徑選擇[J]. 現代教育管理，2009(6)：29-31.

[6] 教育部. 2009年全國教育事業發展統計公報[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/09 /info1280796844414209.htm，2010-8-3.

[7] 孫蕓.教育部部長周濟到我校視察[EB/OL]. http://news.gzu.edu.cn/News/200906/29204.html，2009-6-25.

[8] 中共貴州大學委員會. 以科學發展觀為統攬服務地方經濟社會發展[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/92/info1229913275433592.htm，2008-12-22.

[9] 王繼華，等.學校文化建設的哲學思考[J].貴州大學學報(社科版)，2014(1).