培養學困生的非智力因素

張秀利

山西省大同市第一中學南校

培養學困生的非智力因素

張秀利

山西省大同市第一中學南校

在教學實踐中發現，學困生成績雖然不好，可智力并不差，可見決定學困生形成的因素往往是非智力因素。所謂非智力因素，是指學生學習積極性方面的因素，例如性格、意志、興趣等。在教學中，在開發學生的智力，培養能力的同時，還必須把非智力因素的培養融于教學之中，把培養學生非智力因素作為數學教學的目標之一。

學困生；初中數學；非智力因素；培養方法

在新課改下，初中數學教學質量普遍提高。但是同時，同一班級學生的數學成績也存在著較為嚴重的兩極分化現象，班級的學困生比例逐步擴大，在八年級開始出現，在九年級表現尤為突出，這種狀況直接影響著班級數學教學質量的提高。

鑒于此，作為新時代的人民教師，肩負著民族的重托、人民的希望，提高全民族的綜合素質，要培養出適應社會主義現代化建設的創新人才，全面提高初中數學教育和教學質量，就成為當務之急，認真做好學困生的轉化工作，也就成為擺在每一位數學教師面前的突出問題。下面談談我在教學中結合教材內容、培養學生的非智力因素的一些做法。

一、用典型事例培養學生良好的學習意志

教學中，教師可用古今中外數學家堅韌不拔地追求真善美的事跡去激勵學生，如我國數學家祖沖之研究圓周率和陳景潤研究“歌德巴赫猜想”所取得的杰出成就；亞當斯用52年的光陰，終于發現了唯一的六角幻方；阿基米德面對羅馬士兵的利劍臨死前還高喊:“不要動我的（幾何）圖！”……。使學生懂得沒有學習的堅強意志和頑強毅力，是不可能攀登科學的高峰的。同時，也讓學生意識到個人的學習與社會進步的關系，增強學習的社會責任感。

在教學過程中，激發學生的學習責任心，把學習目的、動機轉化為意志力量，是學習意志培養的基礎。同時注意培養學生的自我控制能力，初中生思想不穩定，興趣容易轉移，上課容易分心，在課堂上不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化或者做必要的停頓來警示他們，使其感到自己始終置身于老師的關注之下，從而自覺控制自己的注意力。部分學生依賴性強，不愛動腦筋，抄作業，教育他們認識到做作業是自己學習過程的真實記錄，是對所學知識的鞏固。獨立完成作業雖是長期的艱苦的事情，但對學習有利，讓他們知道要善于控制自己的不良行為，在認真學習的基礎上，“強迫”自己去獨立完成作業，養成良好的自控力。

二、激發學習興趣，調動學生學習積極性

教師要了解學生的心理特點，才能根據學生的接受能力和心理特點安排教學內容，選擇和運用教學方法，鍛煉他們的思維靈活性和創造性，使他們在原有的基礎上得到發展。為此，我在講課時力求采用生動的教學語言、新穎的直觀教具、漂亮的動畫圖案、活潑的數學游戲等，以適應他們的思維特點，激發他們的學習興趣。講列方程解應用題時講一講古希臘數學家刁番都的故事。講距形時，自制平行四邊形教具，利用平行四邊形的不穩定性，將一個平行四邊形變成有一個直角的平行四邊形。通過演示觀察，提出如下問題，讓學生討論、探索:在四邊邊長不變的情況下，平行四邊形在變動中成為一個怎樣的圖形?平行四邊形的什么發生了變化?（角），什么沒有變化?（邊）。矩形的定義是什么?它是什么四邊形的特殊的一種?除具有什么圖形性質外，還具有怎樣的特殊性質?一連串問題激發學生主動去思考、探索，加深了學生對知識的理解。

三、培養學生動手操作能力

講三角形內角和定理時，讓每一個學生先準備好一個硬紙做的三角形，在課堂上讓同學們都把這個三角形的兩個角剪下來，再和第三個角拼在一起，就成為一個平角。這樣，就能很快地找到定理的證明思路。再如在研究三角形全等的判定方法時，指導學生動手畫圖實驗，分別剪兩個有兩邊夾角、兩角夾邊、三邊對應相等的三角形，通過比較，啟發學生自己總結出判定定理。這種實物在手，看得見，摸得著的教學，既活躍了課堂氣氛，又開拓了學生的思維。學生在完成操作過程中將直覺思維上升到抽象思維，他們的特征記憶更加深刻。

四、重視加強數學學法指導

在教學中，重視加強數學學法指導，可采取以下做法:

1．預習方法的指導。

課前要布置預習提綱，讓學生先通讀課文，然后細讀理解大致內容，自定一些“劃”和“批”的記號，在課本上把關鍵句、重點詞、概念、公式、定理劃出來，使他們養成邊讀邊劃邊批邊算的習慣。

2．聽課方法的指導。

聽課方面要求學生上課專心聽老師對重點難點的剖析，聽例題解法及思路分析、技巧等。勤于思考，積極舉手發言，敢于發表自己的見解。認真做好堂上練習，認真聽老師講評及課后小結，通過動腦、動手、動口參與教學活動。

3．總結歸納復習方法的指導。

在進行單元小結或學期總結復習時，引導學生對所學過的每個知識點、每章節的內容加以綜合歸納，注意知識的前后聯系、知識的橫向聯系，寫出簡明小結，使知識系統化、條理化、專題化。有選擇性地解一些各種類型和檔次的習題，使學生掌握各類題的解題規律和方法，鞏固所學內容。