構建多種圖式,促進有效閱讀

李芳

【摘 要】本文結合《牛津初中英語》閱讀板塊若干教學實例，闡述了圖式理論在初中英語閱讀教學中的運用，指出構建語言圖式、內容圖式和形式圖式對于培養學生良好的閱讀意識、提高駕馭語篇的能力和人文素養有積極意義和促進作用。

【關鍵詞】初中英語閱讀教學語言圖式形式圖式內容圖式

認知心理學家認為，一個人在接受新思想、新信息、新概念的時候，只有把它們同自己腦海里的固有知識聯系起來才能產生意義概念。知識在大腦中的儲存單位叫圖式(schema)。圖式是認知的基礎，人們處理外界的任何信息都需要調用大腦中的圖式，依據圖式來解釋、預測、組織、吸收外界的信息。在閱讀過程中，閱讀者需要積極啟動腦海中已有的認知經驗，即啟動圖式，才能既快又好地理解語篇的意義。一般說來，閱讀能力由三種圖式決定，即語言圖式、內容圖式和形式圖式。閱讀者的圖式知識越豐富，閱讀理解能力就越強。筆者認為，在閱讀教學中，教師應根據英語語言能力循序漸進的發展特點，從以下幾方面著手，通過各種教學手段不斷地進行強刺激，激活學生的已有圖式并由此建立新的相關圖式，確保英語閱讀持續有效開展。

一、掌握詞匯句型，構建語言圖式

“語言圖式”指讀者所掌握的語言知識及運用語言的能力，語言知識包括語音、詞匯、句型和語法等，它是形式圖式和內容圖式的基礎。具備一定的語言知識是進行閱讀的前提。在閱讀中，學生首先從詞匯入手，看懂文章中每個詞是他們的初始想法。如果生詞太多，則無法保證詞匯圖式處于激活狀態，閱讀就難以進行下去。

在閱讀教學中，擴充詞匯量要遵循詞匯教學的實踐性，可采用在語境中接觸、體驗和理解真實語言的方法。例如，在《牛津初中英語》（譯林版，下同）9A U1 Star signs Reading的詞匯教學中，筆者先在具體語境中呈現新單詞：

He is sure to win the match. He is confident./The child is very interested in the game. He wants to know everything about it. He is curious./The girl is jumping all the time without getting tired. She is energetic.

在此基礎上，引導學生根據語境猜測詞義，并用英語釋義，旨在培養用英語思維的習慣；然后用簡單的句子結構強化新學詞匯，要求學生誦讀下列句子，感知單詞發音，加深理解新詞匯在句中的意義和用法，形成對新學詞匯的強刺激，提高語用能力。

A confident person feels sure about his/ her own ability./A curious person wants to know everything./An energetic person has lots of energy.

通過詞根加前綴或后綴的方法是另一種擴充詞匯量的有效途徑。這種方法運用認知策略，能調動學生固有的詞匯知識。以動詞act為例，學生在認真思考后會觸類旁通地說出另外７個已學過的派生詞，即act，acting，action，actor，actress，active，inactive，activity。

筆者采用上述兩種方法，既能使學生掌握詞匯的意義和用法，又能激發他們運用已有知識，利用原有的語言圖式去發展、建構新的高一級的語言圖式，提升在語境中猜測詞義的能力。而采用中英文一一對照的方式教單詞的傳統教學法，缺乏語境條件，學生理解膚淺、牽強，不利于他們在大腦中建立語言圖式，很難真正掌握詞匯。

理解整個句子的含義，一方面需要認識句中的單詞，理解其基本意義；另一方面也需要具備一定的語句結構分析能力。在英語閱讀中，長難句是學生讀懂文章的主要障礙之一。為了建立相關的圖式，需要了解常用語言形式的基本結構，學會簡單句五種基本句型及句子成分的分析，以及并列句和復合句的分析等。此外，分析句子要從整體入手，要善于抓住句子的主干。毋庸置疑，掌握詞匯、學會句子成分分析在閱讀教學中舉足輕重，學生一旦構建了良好的語言圖式，也就初步具備了讀懂英語文章的能力。

二、重視語篇結構，構建形式圖式

“形式圖式”指的是篇章的結構，文章思路都是按照一定的語篇結構來體現的，并由此凸顯文章的重心和脈絡。梳理文章脈絡，把握文章結構是閱讀教學中極其重要的一個方面。教師應積極培養學生的語篇結構意識，重視語篇的整體閱讀，把握其主旨大意，通過關注文章開頭、結尾以及每段段落大意等方式，幫助學生儲備一定的形式圖式。以8B U6A charity walk Reading 為例，筆者按照先整體后分段、先大意后細節的教學順序讓學生理解課文。

Paragraph 1:What is Oxfam Trailwalker？

Paragraph 2:Oxfam Trailwalker is a long tough walk.

Paragraph 3: Team spirit and support.

Paragraph 4:Support teams.

Paragraph 5:Fitness and training.

以流程圖（Flow Chart）的形式整理語篇信息是行之有效的方法，清晰分明的圖表結構能夠使學生快速把握、理解文章。繪制流程圖有助于學生對全文或某一段落的理解，應當引導他們學會建構圖式。試舉兩例。

例一：8B U5 Ｉnternational charities Reading

例二：8B U６ A charity walk Reading Paragraph ２

借助閱讀、分析學生的流程圖，筆者即可了解他們整體理解思路，以免閱讀偏離主題；而學生則易于掌握常見語篇形式的基本篇章結構和邏輯關系，為建構形式圖式積累相關知識。

此外，筆者還設置了閱讀后若干項任務，有的放矢地進行下列重點訓練。

（1） Put the following into the right order.（7B U5 Abilities Reading）

a. He heard someone shouting “Fire!Fire!”.

b. He ran back to his flat.

c. He helped Mrs Sun out of the fire.

d. He rushed into the kitchen.

e. He saw a lot of smoke from next door.

f. He was in hospital for two months.

g. Zhang Hua was at home alone.

h. He poured water over the jacket.

i.He put out the fire with a blanket.

（g—a—e—b—h—d—i—c—f）

（2）Complete the following sentences. （8A U3 A day out! Reading）

At the school gate, Kitty and I (Linda) met Mr Wu, and other students. Then we got on a coach.

On the city roads, I/we saw / felt...

On the highway, the traffic got...

At the gate of the World Park, I/we saw / became / wanted...

Inside the park, I/we saw...

三、挖掘語篇內涵，構建內容圖式

“內容圖式”指的是文章的相關背景知識，包括主題以及和主題相關的知識，它是讀者背景知識最主要的組成部分。利用背景知識理解語篇內容能大大降低閱讀的難度。事實上，閱讀理解是文字及文字含義與讀者的內容圖式的有機結合，文字包含表層結構（surface structure）和深層結構（deep structure）兩部分，讀者的背景知識與文字的表層及深層部分的結合過程是相互作用并產生聯想的過程。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，他們有著不同的學習需求和學習特點。有的學生偏愛自然科學，在閱讀科普類文章時能憑借已有知識，較快地理解語篇的梗概；也有的學生情感豐富，在閱讀敘事類文章時更容易與作者引起共鳴。例如，游玩過香港迪斯尼樂園的學生會對這個主題公園有較強的內容圖式，在閱讀8A U3 A day out Reading時容易產生較深、較細、較廣泛的聯想，由此迅速理解課文。為了更好地提高學生的認知和理解能力，教師在閱讀前、閱讀中和閱讀后應科學設計教學活動，合理構建內容圖式。

（１）閱讀前，教師應引導學生廣泛獵取各類知識，增加內容圖式，形成閱讀優勢。如在教9B U1 Life on Mars Reading前，可鼓勵他們上網或到圖書館尋找有關這一行星的資料，了解火星和火星上的生活，圖式一經激活，閱讀中出現的知識類問題便迎刃而解。語言是文化的載體，語言意思的理解很大程度上依賴于對文化傳統和風俗習慣的理解。因此，教師要有意識地引導學生多接觸與教材內容相關的文章，深入了解各單元話題的背景知識、名人軼事等，讓他們了解英語國家的歷史地理、風土人情、生活方式和價值觀念，多渠道、多形式地領略英語的魅力，提高他們對文化差異的敏感性和鑒別能力。

（２）閱讀中，教師應以話題為載體，通過聽說形式鞏固閱讀內容，及時建構內容圖式。例如，在教9B U1 Life on Mars Reading時，可讓學生在小組內討論在火星上和地球上生活的優勢和劣勢，鼓勵學生暢所欲言，最大限度地激發他們對本單元話題的興趣，通過調動他們的原有圖式，培養縝密的思維和判斷能力。又如，在教9A U2 Colours Reading時, 筆者創設了“Being a colour therapist”活動（Suppose youre a colour therapist. Please use colours to help the following people improve their health and mood.（1）Simon is often sleepy and sometimes falls asleep in class.（2）Lily didnt succeed in passing a test and felt rather sad.（3）Tom is very easy to get angry, and he will easily quarrel with others.），讓學生用英語來表述利用顏色提高和平衡情感狀態。

（３）閱讀后，教師可設計開放性問題，以提升學生的想象能力。例如，在教完9B U1 Life on Mars Reading 后，可提問: “What will life in the future be like？” 引導學生對未來生活展開美好想象，激發探索未知世界的熱情。筆者教過的一名初三學生曾對這個問題作了如下精彩的回答：It will be very exciting. I think that living on Mars or a different planet would be much better. We will wear special clothes to help us breathe and keep us on the ground. Food will come in a pill, so people wont eat very much any more.

總之，通過讀前、讀中和讀后大量的聽說訓練，學生收獲了更高層次的認識與理解，強化了內容圖式的構建，閱讀效果顯著。

四、策劃體驗閱讀，調用多元圖式

閱讀能力的培養不可能一蹴而就，需要有一個逐漸積累的過程。拓展閱讀渠道，由學生自主策劃、體驗閱讀全過程，是提高閱讀能力的重要手段。多元圖式的建立和引用，也從來不是孤立和割裂的。在閱讀教學中，可嘗試先由學生自主選取與教材單元話題相關的閱讀材料，創設情境，恰當運用現代化的教育媒體，以PPT的形式輪流進行展示，每次五至八分鐘。

閱讀教學須采用整體教學法，按照“閱讀三步法”進行設計：閱讀前創設與閱讀任務相關的語言情境，喚醒學生記憶庫中與閱讀任務相關的內容圖式；閱讀中通過語境猜詞、設計結構圖表對語篇層層梳理，調動語言圖式和形式圖式；閱讀后展開討論，讓學生通過不同觀點的爭論，發展和強化創新能力，構建更高級的圖式。縱觀閱讀實踐活動的整個過程，教師給學生提供了最大限度的活動時間和空間，開掘和激發了每個學生的內驅力。

綜上所述，閱讀的過程實際上就是讀者的圖式體系被有效激活、積極調用并螺旋發展的過程。運用圖式理論指導英語閱讀教學，很大程度上克服了傳統閱讀教學模式單向性的缺點，能充分利用認知策略激發學生的求知欲和學習熱情，把重點落實在語言圖式、內容圖式和形式圖式的建立、激活和運用技能的培養上，使學生頭腦中的知識形成一張立體圖式網絡。這對于實現課程學習工具性和人文性的統一，培養學生成為具有獨立閱讀能力且能適應社會發展的現代人是很有益處的。■

（作者單位：江蘇省無錫市僑誼實驗中學）

At the school gate, Kitty and I (Linda) met Mr Wu, and other students. Then we got on a coach.

On the city roads, I/we saw / felt...

On the highway, the traffic got...

At the gate of the World Park, I/we saw / became / wanted...

Inside the park, I/we saw...

三、挖掘語篇內涵，構建內容圖式

“內容圖式”指的是文章的相關背景知識，包括主題以及和主題相關的知識，它是讀者背景知識最主要的組成部分。利用背景知識理解語篇內容能大大降低閱讀的難度。事實上，閱讀理解是文字及文字含義與讀者的內容圖式的有機結合，文字包含表層結構（surface structure）和深層結構（deep structure）兩部分，讀者的背景知識與文字的表層及深層部分的結合過程是相互作用并產生聯想的過程。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，他們有著不同的學習需求和學習特點。有的學生偏愛自然科學，在閱讀科普類文章時能憑借已有知識，較快地理解語篇的梗概；也有的學生情感豐富，在閱讀敘事類文章時更容易與作者引起共鳴。例如，游玩過香港迪斯尼樂園的學生會對這個主題公園有較強的內容圖式，在閱讀8A U3 A day out Reading時容易產生較深、較細、較廣泛的聯想，由此迅速理解課文。為了更好地提高學生的認知和理解能力，教師在閱讀前、閱讀中和閱讀后應科學設計教學活動，合理構建內容圖式。

（１）閱讀前，教師應引導學生廣泛獵取各類知識，增加內容圖式，形成閱讀優勢。如在教9B U1 Life on Mars Reading前，可鼓勵他們上網或到圖書館尋找有關這一行星的資料，了解火星和火星上的生活，圖式一經激活，閱讀中出現的知識類問題便迎刃而解。語言是文化的載體，語言意思的理解很大程度上依賴于對文化傳統和風俗習慣的理解。因此，教師要有意識地引導學生多接觸與教材內容相關的文章，深入了解各單元話題的背景知識、名人軼事等，讓他們了解英語國家的歷史地理、風土人情、生活方式和價值觀念，多渠道、多形式地領略英語的魅力，提高他們對文化差異的敏感性和鑒別能力。

（２）閱讀中，教師應以話題為載體，通過聽說形式鞏固閱讀內容，及時建構內容圖式。例如，在教9B U1 Life on Mars Reading時，可讓學生在小組內討論在火星上和地球上生活的優勢和劣勢，鼓勵學生暢所欲言，最大限度地激發他們對本單元話題的興趣，通過調動他們的原有圖式，培養縝密的思維和判斷能力。又如，在教9A U2 Colours Reading時, 筆者創設了“Being a colour therapist”活動（Suppose youre a colour therapist. Please use colours to help the following people improve their health and mood.（1）Simon is often sleepy and sometimes falls asleep in class.（2）Lily didnt succeed in passing a test and felt rather sad.（3）Tom is very easy to get angry, and he will easily quarrel with others.），讓學生用英語來表述利用顏色提高和平衡情感狀態。

（３）閱讀后，教師可設計開放性問題，以提升學生的想象能力。例如，在教完9B U1 Life on Mars Reading 后，可提問: “What will life in the future be like？” 引導學生對未來生活展開美好想象，激發探索未知世界的熱情。筆者教過的一名初三學生曾對這個問題作了如下精彩的回答：It will be very exciting. I think that living on Mars or a different planet would be much better. We will wear special clothes to help us breathe and keep us on the ground. Food will come in a pill, so people wont eat very much any more.

總之，通過讀前、讀中和讀后大量的聽說訓練，學生收獲了更高層次的認識與理解，強化了內容圖式的構建，閱讀效果顯著。

四、策劃體驗閱讀，調用多元圖式

閱讀能力的培養不可能一蹴而就，需要有一個逐漸積累的過程。拓展閱讀渠道，由學生自主策劃、體驗閱讀全過程，是提高閱讀能力的重要手段。多元圖式的建立和引用，也從來不是孤立和割裂的。在閱讀教學中，可嘗試先由學生自主選取與教材單元話題相關的閱讀材料，創設情境，恰當運用現代化的教育媒體，以PPT的形式輪流進行展示，每次五至八分鐘。

閱讀教學須采用整體教學法，按照“閱讀三步法”進行設計：閱讀前創設與閱讀任務相關的語言情境，喚醒學生記憶庫中與閱讀任務相關的內容圖式；閱讀中通過語境猜詞、設計結構圖表對語篇層層梳理，調動語言圖式和形式圖式；閱讀后展開討論，讓學生通過不同觀點的爭論，發展和強化創新能力，構建更高級的圖式。縱觀閱讀實踐活動的整個過程，教師給學生提供了最大限度的活動時間和空間，開掘和激發了每個學生的內驅力。

綜上所述，閱讀的過程實際上就是讀者的圖式體系被有效激活、積極調用并螺旋發展的過程。運用圖式理論指導英語閱讀教學，很大程度上克服了傳統閱讀教學模式單向性的缺點，能充分利用認知策略激發學生的求知欲和學習熱情，把重點落實在語言圖式、內容圖式和形式圖式的建立、激活和運用技能的培養上，使學生頭腦中的知識形成一張立體圖式網絡。這對于實現課程學習工具性和人文性的統一，培養學生成為具有獨立閱讀能力且能適應社會發展的現代人是很有益處的。■

（作者單位：江蘇省無錫市僑誼實驗中學）

At the school gate, Kitty and I (Linda) met Mr Wu, and other students. Then we got on a coach.

On the city roads, I/we saw / felt...

On the highway, the traffic got...

At the gate of the World Park, I/we saw / became / wanted...

Inside the park, I/we saw...

三、挖掘語篇內涵，構建內容圖式

“內容圖式”指的是文章的相關背景知識，包括主題以及和主題相關的知識，它是讀者背景知識最主要的組成部分。利用背景知識理解語篇內容能大大降低閱讀的難度。事實上，閱讀理解是文字及文字含義與讀者的內容圖式的有機結合，文字包含表層結構（surface structure）和深層結構（deep structure）兩部分，讀者的背景知識與文字的表層及深層部分的結合過程是相互作用并產生聯想的過程。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，他們有著不同的學習需求和學習特點。有的學生偏愛自然科學，在閱讀科普類文章時能憑借已有知識，較快地理解語篇的梗概；也有的學生情感豐富，在閱讀敘事類文章時更容易與作者引起共鳴。例如，游玩過香港迪斯尼樂園的學生會對這個主題公園有較強的內容圖式，在閱讀8A U3 A day out Reading時容易產生較深、較細、較廣泛的聯想，由此迅速理解課文。為了更好地提高學生的認知和理解能力，教師在閱讀前、閱讀中和閱讀后應科學設計教學活動，合理構建內容圖式。

（１）閱讀前，教師應引導學生廣泛獵取各類知識，增加內容圖式，形成閱讀優勢。如在教9B U1 Life on Mars Reading前，可鼓勵他們上網或到圖書館尋找有關這一行星的資料，了解火星和火星上的生活，圖式一經激活，閱讀中出現的知識類問題便迎刃而解。語言是文化的載體，語言意思的理解很大程度上依賴于對文化傳統和風俗習慣的理解。因此，教師要有意識地引導學生多接觸與教材內容相關的文章，深入了解各單元話題的背景知識、名人軼事等，讓他們了解英語國家的歷史地理、風土人情、生活方式和價值觀念，多渠道、多形式地領略英語的魅力，提高他們對文化差異的敏感性和鑒別能力。

（２）閱讀中，教師應以話題為載體，通過聽說形式鞏固閱讀內容，及時建構內容圖式。例如，在教9B U1 Life on Mars Reading時，可讓學生在小組內討論在火星上和地球上生活的優勢和劣勢，鼓勵學生暢所欲言，最大限度地激發他們對本單元話題的興趣，通過調動他們的原有圖式，培養縝密的思維和判斷能力。又如，在教9A U2 Colours Reading時, 筆者創設了“Being a colour therapist”活動（Suppose youre a colour therapist. Please use colours to help the following people improve their health and mood.（1）Simon is often sleepy and sometimes falls asleep in class.（2）Lily didnt succeed in passing a test and felt rather sad.（3）Tom is very easy to get angry, and he will easily quarrel with others.），讓學生用英語來表述利用顏色提高和平衡情感狀態。

（３）閱讀后，教師可設計開放性問題，以提升學生的想象能力。例如，在教完9B U1 Life on Mars Reading 后，可提問: “What will life in the future be like？” 引導學生對未來生活展開美好想象，激發探索未知世界的熱情。筆者教過的一名初三學生曾對這個問題作了如下精彩的回答：It will be very exciting. I think that living on Mars or a different planet would be much better. We will wear special clothes to help us breathe and keep us on the ground. Food will come in a pill, so people wont eat very much any more.

總之，通過讀前、讀中和讀后大量的聽說訓練，學生收獲了更高層次的認識與理解，強化了內容圖式的構建，閱讀效果顯著。

四、策劃體驗閱讀，調用多元圖式

閱讀能力的培養不可能一蹴而就，需要有一個逐漸積累的過程。拓展閱讀渠道，由學生自主策劃、體驗閱讀全過程，是提高閱讀能力的重要手段。多元圖式的建立和引用，也從來不是孤立和割裂的。在閱讀教學中，可嘗試先由學生自主選取與教材單元話題相關的閱讀材料，創設情境，恰當運用現代化的教育媒體，以PPT的形式輪流進行展示，每次五至八分鐘。

閱讀教學須采用整體教學法，按照“閱讀三步法”進行設計：閱讀前創設與閱讀任務相關的語言情境，喚醒學生記憶庫中與閱讀任務相關的內容圖式；閱讀中通過語境猜詞、設計結構圖表對語篇層層梳理，調動語言圖式和形式圖式；閱讀后展開討論，讓學生通過不同觀點的爭論，發展和強化創新能力，構建更高級的圖式。縱觀閱讀實踐活動的整個過程，教師給學生提供了最大限度的活動時間和空間，開掘和激發了每個學生的內驅力。

綜上所述，閱讀的過程實際上就是讀者的圖式體系被有效激活、積極調用并螺旋發展的過程。運用圖式理論指導英語閱讀教學，很大程度上克服了傳統閱讀教學模式單向性的缺點，能充分利用認知策略激發學生的求知欲和學習熱情，把重點落實在語言圖式、內容圖式和形式圖式的建立、激活和運用技能的培養上，使學生頭腦中的知識形成一張立體圖式網絡。這對于實現課程學習工具性和人文性的統一，培養學生成為具有獨立閱讀能力且能適應社會發展的現代人是很有益處的。■

（作者單位：江蘇省無錫市僑誼實驗中學）