課堂觀察的類型與方法

楊東

課堂是教育教學的主陣地，其實施的過程具有預設與生成的雙重屬性。研究課堂教學，始終需要通過觀察其實施過程，并從中分析成敗，總結和提煉經驗與策略。因此，課堂觀察是課堂研究的重要途徑，是課堂管理的重要手段，也是課堂教學專業支持的重要方法。不同側重點的課堂觀察具有不同類型，需要不同的觀察方法。

一、 同伴互助型課堂觀察

“同伴互助型課堂觀察”，是在學校內或一定區域內的教師相互聽課、研討，分析教學的成敗，相互總結借鑒教學中的經驗和方法。

對此類課堂觀察的專業指導主要存在以下問題。

1.課堂觀察著眼點偏差

課堂觀察不應過于重視“成”與“敗”的判斷，而應著眼于“借鑒點什么”“發現點什么”。很多老師在課堂觀察之后習慣于用“好”或是“不好”評價一堂課。覺得“好”，于是“頂禮膜拜”，喪失了自我的思考；覺得“不好”，往往嗤之以鼻，不去深入分析問題所在。

事實上，教學的結果在課堂結束之后已經變成“無法改變的事實”，觀察與研究的意義在于分析其可資借鑒的經驗或教訓。課堂教學是一門遺憾的藝術，再好的課也有值得反思與改進的空間。

“借鑒點什么”，就是要從中提煉出可以應用到自己課堂中的東西。如課堂的結構，課堂中的學生學習活動，具有啟發性的課堂提問、追問，具有激勵性與導向性的課堂評價等。

“發現點什么”，就是要多問幾個“為什么”。覺得“好”與“不好”的地方，多多思考個中緣由，舉一反三，方能觸類旁通。

2.觀察記錄著力點偏差

一般學校都統一給教師發放《聽課筆記》，但對課堂觀察記錄主要應“記什么”，缺乏必要的指導，《聽課筆記》淪為應付學校檢查的一個“物證”，缺乏其應有的專業屬性。老師在做《聽課筆記》時一般只是簡單記錄教學的過程。教學過程記錄的線索一般也是從“教師活動”角度加以描述。

事實上，課堂教學更值得關注的是“學生活動”。學生在課堂中“做了什么”才是課堂的基礎，是課堂的主線，也是更多可以遷移運用的資源。學生“先做什么”“再做什么”則是課堂的“結構”。

比如，筆者在做《兩只鳥蛋》的課堂觀察時，將學生的學習活動依次記錄下來，形成了以下課堂觀察記錄：“抽學生說掏鳥蛋的經歷、全班齊讀課文、小組內‘小老師教讀生字、全班集體認讀生字、小組內‘小老師教讀生詞、分小組讀課文、分小組表演課文情節”。

在課后研討時，筆者將上述課堂學生活動用表格呈現在黑板上，把課堂中學生活動及課堂結構清晰呈現出來。在研討中，筆者著重提出兩個問題：一是本課教學的核心目標如何更加聚焦到生字的掌握；二是同類的生字認讀與掌握活動如何更好地體現遞進的“梯度”。通過一番研討，老師們提出了課堂學習活動順序調整建議或活動再設計建議。綜合這些建議，很快就形成了這堂課新的設計。

以學生學習活動為主線的課堂觀察具有如下意義：一是有利于將課堂觀察的重心從教師活動轉到學生活動。二是學生學習活動是教學觀摩中最有價值、最有可能學習借鑒之處。因此，抓學生活動才是抓住了課堂觀察的重點。三是整理課堂中的學生活動，便于呈現教學的過程與結構。四是通過課后的研討更容易形成新的教學設計。

3.交流研討“學術精神”缺失

課后研討是決定課堂觀察價值的關鍵。當前的課后研討活動多缺乏“學術精神”，“好字當頭”。

學術是自由、平等的，每個人都平等地擁有“說話的權利”；每個人都可以基于自己的視角，運用自己看到的事實證明自己的觀點；同時每個人都有責任捍衛別人說話的權利。每個執教公開課的老師都應當明白：此時你成為一個“焦點”，成為一個“公眾人物”，被人怎么“品頭論足”都是預料之中的事情，需要寵辱不驚的淡定。

學術是求真、求異的，基于事實，求異思維才是學術的真諦。評論不是結論，不過是多一個看課堂的角度或者方法。在評課的過程中需要“假設”，即換一種方法、換一個活動，或是換一個活動順序，會是怎樣的效果呢？課堂行進的路線如“條條大道通羅馬”，我們知道的路徑愈多，才能愈接近于優化的路徑。

二、 切片定量型課堂觀察

“切片”是醫學研究的重要方法。課堂教學也可以通過“切片”形成定量研究結果。事實上，當下的課堂研究大多以定性研究為主，極少開展定量研究，這不能不說是課堂研究的一大缺陷。“切片定量型課堂觀察”是指將課堂按一定的時間節點進行分解，觀察記錄課堂一定時間節點上的課堂行為，并對其進行統計分析的課堂觀察方法。

在“中英西南基礎教育項目”中，我們開發了“切片式”課堂觀察表。即把課堂按每分鐘進行切片，觀察課堂在每一分鐘的時間節點上所發生的行為。這樣，每一堂課就可以記錄下40個瞬間發生的課堂行為。如教師講授、沉默、提問、追問、板書、演示、評價、說明任務、參與小組活動、個別輔導、維持紀律等；學生聽講、回答問題、讀課文、做游戲、小組討論、展示小組成果、抄寫、練習、表演等。將課堂記錄下的40個行為分類統計就可以發現，在一堂課當中教師與學生的行為分別所占的比例。將教師行為與學生行為分類統計，就可以發現課堂中教師教學主要有哪些行為、學生學習主要有哪些行為。

在一個學校或一個區域的多所學校采用上述課堂觀察方法隨機抽樣觀察若干堂課，將所得數據進行統計，就可以比較不同學校或是不同區域課堂教學的狀況。將在同學校或同區域先后進行課堂觀察的數據進行比較，就可以發現該學校或區域課堂教學所發生的變化。

切片式課堂觀察還可以加以改造，應用于學校課堂教學管理之中。學校管理者不僅需要了解每個老師的教學，還需要知道本校課堂教學的一般狀態。尤其需要知道老師和學生在課堂上“主要干什么”。

切片式的課堂觀察特別適用于課堂教學改革的研究。在課堂教學改革啟動前，隨機抽取一定數量的課堂做切片式觀察形成基線數據，在一定時段的綜合干預之后，再隨機抽取一定數量的課堂做切片式觀察以形成統計數據，前后數據對比就能清晰發現課堂發生了怎樣的變化。

在“綜合切片”的同時還可以有針對性地“單項切片”。比如，當前課堂教學中，教師“提問”非常突出，可以專項關注“課堂提問”。統計分析一堂課內老師提了多少問題，不同類型的問題各占多少，學生對教師提出的問題怎樣回應等。

三、 專家診斷型課堂觀察

“專家診斷型課堂觀察”，是指教學專家深入到課堂教學當中，幫助教師發現教學經驗和問題，提出改進意見和建議的課堂觀察方法。當前，各級專家在開展診斷式課堂觀察時缺乏必要的技術框架或標準作為支撐，主要憑借個人能力和經驗，隨意性太強。不同專家對課堂的理解或是偏好不同，給出的意見和建議往往大相徑庭，甚至相互矛盾，搞得教師無所適從。

美國堪薩斯州Overland Park所形成的課堂觀察表主要從以下十個方面觀察課堂。

1.課程組成部分

觀察表分“日記活動”“分組討論”“課程重點/ 全班”“團組活動”“反思”列成表格，要求觀察者記錄下各部分所花時間，并記錄下“話題”或是“描述”活動，然后判斷：基于課程大綱，今天的課程是不是與你所期望的相吻合？老師是否按照課程大綱上所標出的重點完成了本節課？如果不是，那老師教授了哪些內容？

2.學生使用的材料

觀察表中列舉了日記、三角架、棋具、攝影機、DVD、拼字游戲、電影劇本、電腦、光盤、麥克風（裝飾類的）、一系列供學生參考的復印材料、圖表紙和便簽紙、學生用的單詞墻或者拼詞單、喇叭（用于聽電腦上的一些電影片段）、一些書等。要求觀察者在對應材料前面選擇打“√”，或是在空白處記錄下其他所用材料。

3. 讀寫教學和訓練中用到的概念

觀察表中列出的概念有：人物特征、主要角色、理解詞匯、對比、動機、主要思想、事件序列、問題和解決辦法、推理（暗含和分析）、環境、細節閱讀、上下文線索、主題、總結、得出結論、觀點、輕松與正式英語、文學、戲劇類以及電影等。要求觀察者在對應概念前面選擇打“√”，或是在空白處記錄下其他所涉及的概念。

4. 單詞墻

觀察表中專門列出一欄，要求標注“是否有單詞墻”，如果有，計算墻上陳列的單詞數量。課堂觀察表專門列出這個項目，不僅提示觀察者，而且也簡單明了引導執教老師重視單詞墻的建設。

5. 技術運用

觀察表將“向學生演示教具和軟件的使用”“幫助學生解決教具和軟件問題”“使用信息技術來教學”等列出，要求觀察者判斷老師是否熟練地運用教具和信息技術。

6. 全班活動下的學生參與

觀察表將全班活動分話題列出表格，項目有：“每個學生都有授課需要的材料（包括講義、雜志等）”“學生表現出能夠跟上教學進度”“學生表現出好奇、感興趣或者有熱情”“學生提出與這節課相關的見解或問題”“學生在整個教學過程中能夠持久集中注意力和參與其中”“學生沒有做出與任務無關的舉動”“學生沒有做出干擾課堂的行為”。要求觀察者在對應欄目選擇“所有的學生”“大部分學生”“一些學生”“很少的學生”。

7.理解檢驗

觀察表將“老師在全班授課時如何檢驗學生的理解程度”列為6個項目：“老師問一些需要簡短回答的問題”“老師引導學生聯系先前學習的內容”“老師給學生提供書面的反饋”“老師給學生提供口頭上的反饋”“老師測試學生（讓所有的學生運用手勢、指示卡或者其他方式體現他們是否理解了某個概念）”“老師利用簡短的書面回答來檢測學生們在一課或者課程一部分結束后的理解程度”。要求觀察者判斷：“無跡象”“一次或者兩次”“整個過程中”。

8.批判性思維

老師在全班教學中如何鼓勵學生的批判性思維呢？觀察表中列出的項目有：“老師鼓勵學生解釋、闡釋，或者證明他們的想法”“老師鼓勵學生去評價或者評判各種情境、問題或者事件”“老師鼓勵學生在分析、解釋和抽象的層面來思考”“老師鼓勵學生綜合運用所學到的知識”“老師引導關于某些問題或者概念的不同想法”“老師促使學生嘗試不同的觀點”。要求觀察者判斷：“無跡象”“一次或者兩次”“整個過程中”。

9. 團組活動下的學生參與

要求觀察者標明每一次團組活動中學生的參與程度，選擇一個由4～5人組成的團組來觀察。具體項目是：“學生準備好他們的材料、器材和活動必需品”“學生表現出能夠跟得上教學進度”“學生表現出好奇、感興趣或者熱情”“學生相互問問題”“學生堅持完成最難的部分”“學生表現出‘冒險精神，例如希望去嘗試他們不確定結果的事情”“學生一起協作”“學生在整個團組活動的過程中都能夠持久集中注意力和專注力”“學生表現出對隊友的尊重”“學生沒有從事與任務無關的活動”“學生沒有從事擾亂性的行為”“如果這個組提前完成了活動，組員從事與課程有關的活動”。觀察者在對應項目后判斷：“所有的學生”“大部分學生”“一些學生”“很少的學生”。

10.作業

要求記錄“老師布置作業了沒？”“如果布置了，是什么作業？”

從以上10個方面可以看出，美國專家的課堂觀察不僅全面、具體，而且指向非常清晰，既重視課堂的整體結構，重視技術運用，關注全班學習活動和團組活動，同時對于概念的建立、批判性思維的發展也做到了細化。在這樣的課堂觀察工具引領下，專家對課堂作出的診斷意見無疑會更加具體，使老師教學改進的方向更加清晰。

四、 結果評價型課堂觀察

“結果評價型課堂觀察”是指通過對特定教師或是學校的課堂進行觀察作出等級評價的課堂觀察方法。如我國各地經常舉辦的賽課活動或學校開展的教師課堂教學等級評價活動，都需要“結果評價型課堂觀察”。

在英國學校督導中，督導者通過抽樣觀察學校課堂，對觀察到的課堂教學作出等級評價，進而對學校教學評定等級。他們按“卓越”“優良”“符合要求”“不符合要求”4個等級分別羅列出相應表現，要求觀察者在其課堂教學中發現“證據”，能找到較為充分的相應等級“證據”，則可判定其課堂教學評價等級。

其實，不同區域、不同學校由于對教學的理解存在差異，想要強調的要素可能不盡相同，因此，可以采取“要素評價法”。即基于區域、學校對課堂教學的理解，用關鍵詞提煉出具有區域或學校自身特點的課堂要素，然后對相應要素在課堂中的表現進行具體描述。同時，根據其要素重要程度的差異分配不同的權重。課堂觀察中，通過評分計算出相應的等級。

如課程改革初期，為了引導教師“理想課堂愿景”，筆者曾設計了“十度評課表”，將“理想課堂”分解為“十度”，即活動度、參與度、合作度、興趣度、生活度、開放度、生成度、掌握度、整合度、親和度。每一個“度”描述其課堂特征，并確定其計分權重。課堂觀察者分項按100分制打分，每個單項得分乘以權重系數的分數相加，即是課堂得分。

【責任編輯：白文軍】