小學信息技術翻轉課堂教學模式的設計

張妍+李云文

隨著信息技術在我國的高速發展，信息網絡已遍布千家萬戶，但是由于學生的生活區域、家庭環境、經濟條件等存在差異，導致學生之間的信息技術使用經驗和基礎參差不齊，這就給信息技術課堂教學帶來了挑戰。當前信息技術課堂普遍存在著以教師為主導、學生學習積極性不高、教學內容多且雜、課程時數少等亟待解決的問題。要想改變這種現狀，就必須改變我們傳統的講練結合的教育理念，重新審視我們的教與學，設計基于當前信息技術和環境及資源支持下的教學。而將翻轉課堂的教學模式引入信息技術課程，是否有利于問題的解決，值得研究和探討。

一、 翻轉課堂及其內涵

翻轉課堂，也叫反轉課堂，是Flipped Classroom中基于Flipped的不同翻譯，也有叫做翻轉教學或反轉教學（Flipped Instruction）。翻轉課堂是指為了培養學生的高級思維或能力而采用的以學生為中心、以信息技術和數字化資源為支持，翻轉了傳統的課內課外、課前課后學習活動與任務的教學模式。

翻轉課堂的核心價值是顛覆了傳統的教學結構（見圖1）。

圖1傳統課堂與翻轉課堂教學結構比較

傳統課堂中教師在課上傳授知識，學生課下進行知識內化。翻轉課堂的教學結構與傳統課堂相反，學生課前借助多種媒介手段學習傳統課堂中的內容；課上通過協作探究等方式內化知識，學以致用；課后進行反思總結，同時借助教學資源對所學內容進行查漏補缺，鞏固提升。顯然翻轉課堂教學結構優化了教師與學生的學習效率。

二、 信息技術課程采用翻轉課堂教學的必要性和可行性

1.信息技術課程采用翻轉課堂的必要性

（1）信息技術課程發展的需要

課程改革注重學生能力的培養。課前學生從多種渠道獲得學習資源，培養學生獲取、分析以及處理信息的能力，這正是信息素養培養的具體要求。課上學生和老師有更充足的時間進行合作、探究和討論，加深了學生對所學內容的理解和應用。在信息技術越來越人性化和大眾化的發展趨勢下，學習技術本身并不困難，最大的困難是如何利用技術去分析和解決實際問題，這正是信息技術課程的價值所在，也是信息技術課程進一步發展所要解決的問題。

（2）信息時代教學改革與發展的需要

當前提倡的培養具有創新精神和實踐能力的人才的目標，是信息技術高度發展、人類步入信息時代、傳統的人才目標已不能滿足要求使然。信息技術造成的問題理應由信息技術配合教育去解決，這符合教育、技術與社會之間的哲學關系。但如何利用信息技術促進和支持教學活動過程的改革，是人們在不斷地研究、探索和急于解決的問題。“21世紀教育的基點是終身學習。”[1]信息技術課程中采用翻轉課堂教學模式，可以有效提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力以及合作探究和終身學習的能力，使教學過程與方法目標更符合新課程改革的需要。因此翻轉課堂應用于信息技術課堂教學中是非常有必要的。

2.信息技術課程采用翻轉課堂的可行性

（1）師生信息素養已有顯著提高

翻轉課堂能夠順利有效地開展需要教師和學生有較高的信息素養，教師能夠較為熟練地使用現代教育技術，比如制作視頻的工具和軟件，甚至是網絡平臺上視頻的發布等。而這些恰好又是信息技術教師所擅長的，較為熟練地使用網絡搜集資料也是信息技術課上學生需要掌握的一項重要技能。

（2）物質條件已基本具備

實施翻轉課堂需要豐富的學習資源和信息技術環境支持。目前，電腦已經成為普通家電，網絡也幾乎無處不在，各類文本、圖片、視頻等學習資源的獲取已變得十分容易且便宜。物質條件對大多數學生來說已不成問題，缺少的僅是教師、學生、家長的觀念轉變。

（3）學生有個性化學習需求

翻轉課堂中呈現的微視頻時間短、知識呈碎片化，自由的學習時間和學習次數滿足了不同學習差異學生的需求；結合課堂活動對個別學生進行適時的引導和點撥，尊重了學生的獨立性、主動性和個體性，實現了學生的個性化學習。因此，從信息資源以及利用的角度來說，信息技術教師的專業性非常有利于翻轉課堂的順利開展。

三、 小學信息技術翻轉課堂教學模式的設計

互聯網在翻轉課堂教學中起著重要的作用，因此，本文分別以網絡和移動存儲設備為出發點，以翻轉課堂開展的時間順序為基準，將翻轉課堂教學模式分為課前、課中以及課后三個階段。其中每個階段從教學目標、教學資源和教學過程三個維度進行課堂教學模式設計。

1.基于網絡的小學信息技術翻轉課堂教學模式設計

為了讓翻轉課堂的實施過程更直觀、具體化，筆者分別對教師和學生在課前、課中和課后環節的任務進行具體闡述（見圖2），旨在幫助廣大教師更好地理解翻轉課堂。

圖2 基于網絡的小學信息技術翻轉課堂教學模式

圖2為網絡環境下小學信息技術翻轉課堂的教學模式，該模式中的核心環節是課前學生的自主學習和課中師生的協作探究，學以致用。隨著終身學習理念的認可和普及，學習者的學習方式正在向多元化、非正式學習轉變，在學習走向移動化、微型化、碎片化的過程中，傳統大容量的40分鐘“滿堂灌”式的課程資源已經無法滿足學習者的需求，因此微視頻課程作為一種新型的課程資源形態日益受到關注。

“‘微課以教學視頻為主要載體，主要是為了解決課堂教學中的某個學科知識點，或是反映課堂中的某個教學環節，與傳統課堂相比教學主題更加突出，教學指向更加明確；微課視頻短小精悍，一般為5~8分鐘左右，符合小學生的認知特點。”[2]

按照時間順序將上述教學模式細分為課前、課中和課后三個環節，不同環節有不同的教學目標（見表1）。

表1網絡環境下翻轉課堂教學課前、課中和課后教學目標以及教學資源對比

（1）課前設計

課前是翻轉課堂教學模式的關鍵環節之一，首先教師要明確自己的教學目標，根據目標制作微視頻課程等學習資源并開發教學設計，將學習任務布置給學生，然后學生根據任務在課下展開學習，充分利用教師提供的微視頻課程資源、教材、網絡等其他開放教育資源，學生在學習過程中遇到問題可以多次重復學習微視頻內容，也可以通過輔助交流系統，即在交流平臺上與大家進行發帖、討論，或者向身邊的同學、家長、老師請教。在此過程中，教師能夠通過在線學習平臺了解學生的學習進度、測驗情況以及提出的疑問，有針對性地調整課堂的教學設計和教學活動。

（2）課中設計

課中學習的目標是答疑解惑、協作學習以及綜合應用。學生要將課前無法解決的問題拿到課中來，通過同學間的協作學習以及老師的適當引導，幫助學生突破難點，深化重點。在課中教師可以采用任務驅動教學法組織學生進行課堂活動，學生依據問題的難易程度進行獨立探索、協作探究或小組合作，最后學生以作品展示或小組比賽的方式進行成果交流展示，教師則作反饋與評價。

（3）課后設計

課后需要學生對所學內容進行系統的反思和總結，是知識系統內化的過程。學生經過了課前的自主學習以及課中的應用解惑，已經對知識有了比較深入的理解和把握，前兩個環節屬于對知識形象化的過程，最后一個環節則需要對知識進行抽象概括，同時反思自己還有哪些地方有困惑或疑問，通過在線輔助交流系統進行答疑解惑。

以上課前、課中、課后三個環節組成了完整的翻轉課堂教學模式。其中課前是最關鍵的環節，如果課前環節沒有完成，會直接影響課中以及課后的實施進度。課中環節是課前環節的鞏固和升華，課中需要將知識融會貫通，學以致用，從中突破難點，解決疑惑，只有課前將基礎知識技能掌握了，我們才可以集中寶貴的課堂時間進行互動交流，以達成對課程內容更深入的理解。課后環節則是本課學習新的生長點，學生通過反思和總結，查漏補缺，將零散的知識系統化，鞏固所學內容。

2.基于移動存儲設備的翻轉課堂教學模式設計

互聯網有力地支持了翻轉課堂的教學過程，但是由于網絡等原因的限制，很多學生不能保證每周都有固定的上網時間，很難進行在線學習，即限制了課前學習資源的來源途徑以及交流平臺的使用。因此，筆者對上述教學模式進行調整，通過移動存儲設備（如CD、U盤、硬盤等）代替網絡在線微視頻課程資源，達到翻轉課堂的教學目標，設計出基于移動存儲設備的小學信息技術翻轉課堂教學模式。下面將圍繞課前、課中和課后三個環節進行闡述，與基于網絡環境中相同的部分將不再贅述。

（1）課前設計

課前仍然需要學生進行深度自主學習，但是由于網絡條件的限制，學生無法在線學習和交流，教師可以將微視頻課程刻錄成光盤或拷貝到U盤或硬盤等移動設備，傳給學生回家觀看學習。同時，學生還可以充分利用身邊現有的學習資源，包括教材、教參、輔導用書以及圖書館等進行學習，遇到問題及時向家長、同學、老師請教。教師在課前也可以為學生準備更多文本、圖片類的學習資源，輔助學生學習。

（2）課中設計

網絡限制的同時也抑制了學生在線平臺交流的機會，教師無法及時通過在線測驗及時了解到學生課前的學習情況，因此教師在課堂上組織教學活動的過程中要著重感知學生的疑點、難點，有針對性地及時調整課堂的教學活動。

（3）課后設計

課后需要學生對所學內容進行反思整理，對于課中的活動內容如果還有疑問，則需要課后進一步查閱資料進行探究，解決問題。經過一段時間學習以后，學生需要對所學內容進行整體梳理，可以借助現有資料進行復習。

總之，翻轉課堂教學模式不一定非在網絡的環境下才能實施，但是網絡確實提供了更加豐富的教學資源和教學環境。在翻轉課堂的教學過程中，通過翻轉課堂，教師不再只是知識的傳遞者，學生也不僅僅是知識的接受者。教師運用教育技術手段支持學生的學習，技術的使用將教師的教與學生的學緊緊結合在一起，翻轉后的課堂有更多的互動時間，教師能夠兼顧到學生的個體差異，開展個別化教學，兼顧到了不同基礎水平的學生，有效地提高了課堂教學質量。

在我國，翻轉課堂還處于起步階段，仍面臨很多挑戰和問題，比如受到教學觀念和網絡條件的限制等，本文嘗試設計出了基于網絡和移動存儲設備下的小學信息技術翻轉課堂教學模式，這兩種教學模式還沒有經過實踐驗證，需要在今后的實際應用過程中不斷地反思和改進。

參考文獻

[1] 鐘啟泉,崔允漷,張華.為了中華民族的復興,為了每位學生的發展——《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究,2011（10）.

【責任編輯：白文軍】

2.基于移動存儲設備的翻轉課堂教學模式設計

互聯網有力地支持了翻轉課堂的教學過程，但是由于網絡等原因的限制，很多學生不能保證每周都有固定的上網時間，很難進行在線學習，即限制了課前學習資源的來源途徑以及交流平臺的使用。因此，筆者對上述教學模式進行調整，通過移動存儲設備（如CD、U盤、硬盤等）代替網絡在線微視頻課程資源，達到翻轉課堂的教學目標，設計出基于移動存儲設備的小學信息技術翻轉課堂教學模式。下面將圍繞課前、課中和課后三個環節進行闡述，與基于網絡環境中相同的部分將不再贅述。

（1）課前設計

課前仍然需要學生進行深度自主學習，但是由于網絡條件的限制，學生無法在線學習和交流，教師可以將微視頻課程刻錄成光盤或拷貝到U盤或硬盤等移動設備，傳給學生回家觀看學習。同時，學生還可以充分利用身邊現有的學習資源，包括教材、教參、輔導用書以及圖書館等進行學習，遇到問題及時向家長、同學、老師請教。教師在課前也可以為學生準備更多文本、圖片類的學習資源，輔助學生學習。

（2）課中設計

網絡限制的同時也抑制了學生在線平臺交流的機會，教師無法及時通過在線測驗及時了解到學生課前的學習情況，因此教師在課堂上組織教學活動的過程中要著重感知學生的疑點、難點，有針對性地及時調整課堂的教學活動。

（3）課后設計

課后需要學生對所學內容進行反思整理，對于課中的活動內容如果還有疑問，則需要課后進一步查閱資料進行探究，解決問題。經過一段時間學習以后，學生需要對所學內容進行整體梳理，可以借助現有資料進行復習。

總之，翻轉課堂教學模式不一定非在網絡的環境下才能實施，但是網絡確實提供了更加豐富的教學資源和教學環境。在翻轉課堂的教學過程中，通過翻轉課堂，教師不再只是知識的傳遞者，學生也不僅僅是知識的接受者。教師運用教育技術手段支持學生的學習，技術的使用將教師的教與學生的學緊緊結合在一起，翻轉后的課堂有更多的互動時間，教師能夠兼顧到學生的個體差異，開展個別化教學，兼顧到了不同基礎水平的學生，有效地提高了課堂教學質量。

在我國，翻轉課堂還處于起步階段，仍面臨很多挑戰和問題，比如受到教學觀念和網絡條件的限制等，本文嘗試設計出了基于網絡和移動存儲設備下的小學信息技術翻轉課堂教學模式，這兩種教學模式還沒有經過實踐驗證，需要在今后的實際應用過程中不斷地反思和改進。

參考文獻

[1] 鐘啟泉,崔允漷,張華.為了中華民族的復興,為了每位學生的發展——《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究,2011（10）.

【責任編輯：白文軍】

2.基于移動存儲設備的翻轉課堂教學模式設計

互聯網有力地支持了翻轉課堂的教學過程，但是由于網絡等原因的限制，很多學生不能保證每周都有固定的上網時間，很難進行在線學習，即限制了課前學習資源的來源途徑以及交流平臺的使用。因此，筆者對上述教學模式進行調整，通過移動存儲設備（如CD、U盤、硬盤等）代替網絡在線微視頻課程資源，達到翻轉課堂的教學目標，設計出基于移動存儲設備的小學信息技術翻轉課堂教學模式。下面將圍繞課前、課中和課后三個環節進行闡述，與基于網絡環境中相同的部分將不再贅述。

（1）課前設計

課前仍然需要學生進行深度自主學習，但是由于網絡條件的限制，學生無法在線學習和交流，教師可以將微視頻課程刻錄成光盤或拷貝到U盤或硬盤等移動設備，傳給學生回家觀看學習。同時，學生還可以充分利用身邊現有的學習資源，包括教材、教參、輔導用書以及圖書館等進行學習，遇到問題及時向家長、同學、老師請教。教師在課前也可以為學生準備更多文本、圖片類的學習資源，輔助學生學習。

（2）課中設計

網絡限制的同時也抑制了學生在線平臺交流的機會，教師無法及時通過在線測驗及時了解到學生課前的學習情況，因此教師在課堂上組織教學活動的過程中要著重感知學生的疑點、難點，有針對性地及時調整課堂的教學活動。

（3）課后設計

課后需要學生對所學內容進行反思整理，對于課中的活動內容如果還有疑問，則需要課后進一步查閱資料進行探究，解決問題。經過一段時間學習以后，學生需要對所學內容進行整體梳理，可以借助現有資料進行復習。

總之，翻轉課堂教學模式不一定非在網絡的環境下才能實施，但是網絡確實提供了更加豐富的教學資源和教學環境。在翻轉課堂的教學過程中，通過翻轉課堂，教師不再只是知識的傳遞者，學生也不僅僅是知識的接受者。教師運用教育技術手段支持學生的學習，技術的使用將教師的教與學生的學緊緊結合在一起，翻轉后的課堂有更多的互動時間，教師能夠兼顧到學生的個體差異，開展個別化教學，兼顧到了不同基礎水平的學生，有效地提高了課堂教學質量。

在我國，翻轉課堂還處于起步階段，仍面臨很多挑戰和問題，比如受到教學觀念和網絡條件的限制等，本文嘗試設計出了基于網絡和移動存儲設備下的小學信息技術翻轉課堂教學模式，這兩種教學模式還沒有經過實踐驗證，需要在今后的實際應用過程中不斷地反思和改進。

參考文獻

[1] 鐘啟泉,崔允漷,張華.為了中華民族的復興,為了每位學生的發展——《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究,2011（10）.

【責任編輯：白文軍】