小學語文課后習題訓練 “虛化”現象的思考

吳雪玲

許多教師備課時首先要考慮的是教參，卻忽略了教材的重要組成部分——課后習題，要知道它們也是珍貴的教學資源。翻開蘇教版小學語文教材，每篇課文后面都根據課標要求、文本特征等安排了4～5個課后習題，這些習題大體有下面幾種類型：朗讀背誦、描紅、詞語積累運用、對重點句的感悟及遷移運用等。仔細讀這些課后習題，很多提示了本課教學的知識重點、學習方法等。如果我們在課堂預設時能借助這些課后習題，巧妙安排到學生的學習過程中，就可以讓學生在感悟文本的同時完成自主訓練，減輕教師、學生負擔。

一、 解讀文本時，關注課后題——精選內容，把握訓練重點

教學目標是教學活動的核心和靈魂。如果仔細推敲一下，你就會發現課后的許多訓練題目或多或少提醒本篇課文應教什么。這些題目中有的提醒我們注意學生閱讀本文時的“攔路虎”——易錯的字音、詞意，有的是貫穿全文的中心問題，有的則給我們提供了遷移訓練的內容，同時也在提醒我們教學中需對本段語言描寫進行充分的感悟，了解寫法等等。比如蘇教版小學語文第八冊《天鵝的故事》課后有這樣幾個題目：

1.朗讀課文，復述描寫天鵝破冰的幾段課文。

2.用鋼筆描紅。

3.讀讀下面的詞語，注意讀準帶點字的音。

4.老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸？

5.你在生活中，或在電影、電視中，看見過齊心合力完成一項任務的場面嗎？先說一說，再寫下來。

讀書、寫字放在首位，向我們暗示了教學中這兩項基本能力訓練的重要，要貫穿教學的始終。而把第1、4、5題整合起來思考我們就會發現，它們不僅提示我們本課教學的重點——天鵝破冰的過程，還提示了我們本文中作者寫作的密碼——第6節中整體場面的描寫，這里也是學生感悟、習得文本語言的重要憑借。其中，第4題可以作為引導學生深入走進重點段的一個中心問題，可以這樣稍加修改：斯杰潘老人喜歡打獵，而正是這群天鵝，卻使他的獵槍再也沒有動過，一掛就是30年。究竟是什么感動了老人呢？這樣，抓住老人“喜歡打獵”和“獵槍一掛就是30年，再也沒有動過”的矛盾點提問，更能激發學生深入讀文的欲望，然后再抓住讓學生感動的天鵝的英雄壯舉進行深入解讀。因此，我把本課教學第2課時的重點目標預設為：

1.學習課文5、6節，通過抓關鍵詞引導想象、模擬體驗，感悟天鵝團結、奉獻的壯舉，激發學生關愛生命。

2.仿照第6節的寫法，寫一個齊心合力完成任務的場面。

二、 教學過程中，改進課后題——“無痕”訓練，提升語文能力

1.適當補充

有些課后習題，類型很好，但有的會限制學生思維，有的不能貼近學生實際，這時可以適當加以補充，例如《我不是最弱小的》課后有這樣一個遷移訓練題目：

讀讀抄抄，選用下面的詞語寫一段描述雨景的話。

悶熱 曠地 雷聲大作

附近 纖弱 大雨如注

這個題目用于訓練學生積累運用課文中的詞語寫一段夏天雨景很恰當。對于雨景，學生都有親身體驗。可教學這篇課文時正值春季，又剛剛經歷過幾場春雨，如果只讓學生根據這幾個詞語來寫雨景，他們只能憑著回憶寫夏天的雨景。這樣，一方面思維會被文章中描述的雨景所束縛，另一方面，學生剛剛經歷的寫作素材——春雨，也就白白“溜掉”了。而補充一些詞語就可以解決這個問題。于是，我在下面接著補充了“春雨如絲”、“春雨如油”、“細雨綿綿”、“淅淅瀝瀝”、“細如牛毛”幾個描寫春雨的詞語，讓學生有選擇性地去寫，并且提示他們還可以加上人物的活動、自己的心理。下面是幾個學生的精彩語句：

春雨淅淅瀝瀝，從空中灑向各個角落，雨滴很像一顆顆晶瑩透明的珍珠，好看極了。

奶奶說春雨如油，我仿佛看到花草樹木在細如牛毛的春雨中嬉戲、玩耍，盡情享受著大自然賜予的“美餐”。

剛才還是晴朗的天空，不一會兒就烏云密布，我們趕緊躲進涼亭里。沒過幾分鐘，豆大的雨點就從空中飄落下來，打在地上“啪啪”地響。緊接著，風雨交加、電閃雷鳴。整個世界變得陰森恐怖起來……

2.變換形式

課后訓練有很多是用問題的形式呈現出來的，在教學中可以換一種方式呈現，從而激發學生思考，讓學生經歷思維的挑戰。“愛因斯坦是不是最偉大的人？”是《愛因斯坦和小女孩》課后的最后一題，作為對愛因斯坦形象的正確認識，我在引導學生品讀完課文后，適量補充了愛因斯坦的成就及故事，然后讓學生結合課文內容圍繞“愛因斯坦是不是最偉大的人？”在班級內進行了小辯論。學生情緒高漲，雙方同學針鋒相對。在辯論中，學生的語言表達、應用等能力得到了提升。

體會加點詞語的妙用，也是課后經常出現的訓練類型。如果能在教學中通過對比或設置與課文內容、學生生活實際緊密聯系的情境，就能真正引導學生走進語言文字，感悟其用詞的準確。例如《埃及的金字塔》課后習題2：“讀一讀，注意帶點的部分，說說這樣寫的好處。”我在教學中是采取對比的方式引導學生感悟、訓練的：

對比出示：

這座塔高146米多。

這座塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。

引導：

（1）讀一讀，兩個句子，感覺有什么不同？

（2）進一步引導，閉眼想象：我們的教學樓有4層，想一想，金字塔相當于多少個教學樓那么高？把它的高讀出來，把你的驚嘆表達出來。

（3）作者為了把金字塔的宏偉體現出來，不光列舉了數字，還用我們熟悉的事物作了比較，使遙遠而又陌生的金字塔離我們近了。你能學習寫一寫嗎？進行遷移訓練：

①我們學校門前的楊樹真高，（）。

②奶奶家的雞下的蛋真大，（ ）。

③周末，我和媽媽一起去爬女娃山，越往上爬越陡，（）

引導學生通過對比感悟，抓住數字聯系身邊事物再引導想象，學生走進了文本，體會了舉數字、作比較的妙處，最后通過訓練強化了學生的理解、感悟。

3.巧搭臺階

許多課文的課后練習中都有背誦、復述這兩項，而在具體的教學中不被教師重視，有的放在課外，有的課堂上匆匆而過，致使訓練“虛化”。如果在教學中能巧搭臺階，教給學生背誦、復述的方法，學習效果會事半功倍，同時減輕了學生課外的負擔。例如背誦《大江保衛戰》第5節時，就可以出示幾個排比句中的排比詞讓學生填空式背誦；教學《灰椋鳥》第4節，就可以抓住一些表示順序的詞（一開始——沒有幾分鐘——先回來的——后到的——）來背誦；指導學生復述《祁黃羊》這篇課文時，就可以引導學生抓住晉悼公的心里變化來復述或表演，這樣學得靈活，記得牢固，文本語言真正內化為孩子的語言。

三、 教學活動后，“活化”課后題——靈活拓展，激發參與意識

課后練習中有一部分就文本內容進行課外拓展的訓練，主要是搜集一些與課文相關的資料或故事，以激發學生探索的興趣，培養學生搜集運用信息的能力。而在具體的教學活動后，許多教師都是布置學生“搜集某某資料講給同學、家長聽”、“課后閱讀某某書籍”等，大部分學生無從下手，根本不去做。這樣，此類課后習題形同虛設，歪曲了編者的意圖，更不能培養學生的興趣和能力。有目的地搜集和多樣易變地搜集會調動學生的學習積極性。比如《月光啟蒙》課后讓學生搜集家鄉的民歌童謠，我布置學生跟自己的爺爺奶奶或周圍的老年人學唱民歌、民謠；《夢圓飛天》課后讓學生搜集關于“神舟”號飛船的資料和同學們交流。這樣，學生再也不把搜集作業當成一種負擔，不知不覺中訓練了學生的能力，使他們獲得了最有分量的收獲。

總之，課后習題的設計是教材編寫者用心經營的內容，是教材的重要部分。新課標提出教師要與教材編者對話的理念，而關注課后習題，并創造性地使用課后習題，正是這一理念的具體體現。同時，這樣做也會使我們的課堂教學更加簡約、扎實、有效。

【責任編輯：陳國慶】