國際化的誤讀

如果我國出國留學者在國外沒有培養獨立人格，擁有自由思想，這和在國內讀書沒有多大差別。對于我國求學者來說，當前出國留學的基本價值，就是獲得培養獨立人格、自由思想的教育環境

近年來，我國各級各類學校都在推進國際化，并把國際化作為基本戰略。而觀察學校正在推進的國際化，可以說，都只是概念上、形式上的國際化，在我國，國際化被嚴重誤讀。

比如，一談起國際化人才，很多辦學者，就想到要懂英語，要有海外“洋學歷”。而其實，英語只是“工具”，掌握英語，而無國際化的視野，是不可能成為國際人才的。如果說懂英語就是國際人才，那美國的老農也是優秀的國際人才了。事實上，我國有蜚聲國際、常年在海外生活的著名畫家，卻根本不懂外語，這并不影響其成為有國際影響力的人——因為他的生活，以及與畫廊的合作，是有經紀人打理的。

把英語作為國際化人才的標志，誤導了很多人。同樣，把擁有海外學歷者視為國際人才，也催生了洋文憑熱，有的人也沖著這一點出國留學，所謂“鍍金”。眼下，出國留學的“鍍金”價值降低，可沖著文憑而留學的還大有人在。但文憑根本不能反映一個人的真實能力，如果我國出國留學者在國外沒有培養獨立人格，擁有自由思想，這和在國內讀書沒有多大差別。對于我國求學者來說，當前出國留學的基本價值，就是獲得培養獨立人格、自由思想的教育環境。

再比如，近年來，不少學校在引進國際教材、國際課程，還有的學校開設國際班，并把這些統稱為國際化，可這并不是真正的國際化。觀察國外教育，最大的特點是多元和個性，多元是指學校為學生提供豐富的課程和求學模式選擇，個性則是受教育結合自身的個性、興趣選擇適合自己的課程和成才模式。以此分析我國學校的國際化，很少看到多元和個性，最終還是一元、一個模式。

更進一步說，我國很多學校舉辦的國際班，根本就不是國際班，國外學校的國際班，是指招收全世界的學生來學習，而我國的國際班，則是留學預科，為國內學生出國留學服務，這沒有帶來學校辦學的多元。而且，國際化的招生噱頭，也繼續國內的名校情結，號稱有多少學生進國外頂級名校，這是從拿北大說事走向拿哈佛說事。學生從一個單一成才渠道走向另一個單一渠道。

為何會出現這樣的誤讀？最根本的原因是，在對待國際化問題上，沒有把準脈，我國學校要國際化，主要應該是辦學制度的國際化—從全世界范圍內看，辦學取得成功的學校，都采取現代學校制度，這一制度是所有國家學校都可拿來即用的—而不是辦學內容的所謂“國際化”。沒有辦學制度的國際化，引進國際化的教材、師資、課程，會出現兩方面的問題，其一，引進的課程、教材和師資，因缺乏生存土壤而發生變異，花了大量人力物力，只制造引進政績；其二，引進的教材、課程和師資，會引來各方質疑，包括是否對傳統文化造成沖擊，是否迷失自我。而如果引進國際化的辦學制度，實行學校民主管理，在學校內建立教師會、家長會（或學生自治委員會），采用教材、開設課程，都由教師會決策，并聽取家長（學生意見），那教材的選擇、課程的開設，就能滿足更多學生的需要，進而實行真正的“國際化”。

我國所有準備（或正在海外求學的）出國留學者，不論是選擇國內學校的國際化，還是對待國外的教育，都必須有正確的國際化意識，不能被錯誤的國際化觀念誤導，在選擇國內國際班時，要看其管理模式，是否做到國際化，包括尊重學生的個性，給學生自由成長的空間，這遠比國際課程、教材重要得多，在海外求學時，不能追逐一紙文憑，以洋文憑來標榜自己是國際化人才，而應該培養國際人才必須具備的思維能力、觀察能力、獨立和自信。

如果我國出國留學者在國外沒有培養獨立人格，擁有自由思想，這和在國內讀書沒有多大差別。對于我國求學者來說，當前出國留學的基本價值，就是獲得培養獨立人格、自由思想的教育環境

近年來，我國各級各類學校都在推進國際化，并把國際化作為基本戰略。而觀察學校正在推進的國際化，可以說，都只是概念上、形式上的國際化，在我國，國際化被嚴重誤讀。

比如，一談起國際化人才，很多辦學者，就想到要懂英語，要有海外“洋學歷”。而其實，英語只是“工具”，掌握英語，而無國際化的視野，是不可能成為國際人才的。如果說懂英語就是國際人才，那美國的老農也是優秀的國際人才了。事實上，我國有蜚聲國際、常年在海外生活的著名畫家，卻根本不懂外語，這并不影響其成為有國際影響力的人——因為他的生活，以及與畫廊的合作，是有經紀人打理的。

把英語作為國際化人才的標志，誤導了很多人。同樣，把擁有海外學歷者視為國際人才，也催生了洋文憑熱，有的人也沖著這一點出國留學，所謂“鍍金”。眼下，出國留學的“鍍金”價值降低，可沖著文憑而留學的還大有人在。但文憑根本不能反映一個人的真實能力，如果我國出國留學者在國外沒有培養獨立人格，擁有自由思想，這和在國內讀書沒有多大差別。對于我國求學者來說，當前出國留學的基本價值，就是獲得培養獨立人格、自由思想的教育環境。

再比如，近年來，不少學校在引進國際教材、國際課程，還有的學校開設國際班，并把這些統稱為國際化，可這并不是真正的國際化。觀察國外教育，最大的特點是多元和個性，多元是指學校為學生提供豐富的課程和求學模式選擇，個性則是受教育結合自身的個性、興趣選擇適合自己的課程和成才模式。以此分析我國學校的國際化，很少看到多元和個性，最終還是一元、一個模式。

更進一步說，我國很多學校舉辦的國際班，根本就不是國際班，國外學校的國際班，是指招收全世界的學生來學習，而我國的國際班，則是留學預科，為國內學生出國留學服務，這沒有帶來學校辦學的多元。而且，國際化的招生噱頭，也繼續國內的名校情結，號稱有多少學生進國外頂級名校，這是從拿北大說事走向拿哈佛說事。學生從一個單一成才渠道走向另一個單一渠道。

為何會出現這樣的誤讀？最根本的原因是，在對待國際化問題上，沒有把準脈，我國學校要國際化，主要應該是辦學制度的國際化—從全世界范圍內看，辦學取得成功的學校，都采取現代學校制度，這一制度是所有國家學校都可拿來即用的—而不是辦學內容的所謂“國際化”。沒有辦學制度的國際化，引進國際化的教材、師資、課程，會出現兩方面的問題，其一，引進的課程、教材和師資，因缺乏生存土壤而發生變異，花了大量人力物力，只制造引進政績；其二，引進的教材、課程和師資，會引來各方質疑，包括是否對傳統文化造成沖擊，是否迷失自我。而如果引進國際化的辦學制度，實行學校民主管理，在學校內建立教師會、家長會（或學生自治委員會），采用教材、開設課程，都由教師會決策，并聽取家長（學生意見），那教材的選擇、課程的開設，就能滿足更多學生的需要，進而實行真正的“國際化”。

我國所有準備（或正在海外求學的）出國留學者，不論是選擇國內學校的國際化，還是對待國外的教育，都必須有正確的國際化意識，不能被錯誤的國際化觀念誤導，在選擇國內國際班時，要看其管理模式，是否做到國際化，包括尊重學生的個性，給學生自由成長的空間，這遠比國際課程、教材重要得多，在海外求學時，不能追逐一紙文憑，以洋文憑來標榜自己是國際化人才，而應該培養國際人才必須具備的思維能力、觀察能力、獨立和自信。

如果我國出國留學者在國外沒有培養獨立人格，擁有自由思想，這和在國內讀書沒有多大差別。對于我國求學者來說，當前出國留學的基本價值，就是獲得培養獨立人格、自由思想的教育環境

近年來，我國各級各類學校都在推進國際化，并把國際化作為基本戰略。而觀察學校正在推進的國際化，可以說，都只是概念上、形式上的國際化，在我國，國際化被嚴重誤讀。

比如，一談起國際化人才，很多辦學者，就想到要懂英語，要有海外“洋學歷”。而其實，英語只是“工具”，掌握英語，而無國際化的視野，是不可能成為國際人才的。如果說懂英語就是國際人才，那美國的老農也是優秀的國際人才了。事實上，我國有蜚聲國際、常年在海外生活的著名畫家，卻根本不懂外語，這并不影響其成為有國際影響力的人——因為他的生活，以及與畫廊的合作，是有經紀人打理的。

把英語作為國際化人才的標志，誤導了很多人。同樣，把擁有海外學歷者視為國際人才，也催生了洋文憑熱，有的人也沖著這一點出國留學，所謂“鍍金”。眼下，出國留學的“鍍金”價值降低，可沖著文憑而留學的還大有人在。但文憑根本不能反映一個人的真實能力，如果我國出國留學者在國外沒有培養獨立人格，擁有自由思想，這和在國內讀書沒有多大差別。對于我國求學者來說，當前出國留學的基本價值，就是獲得培養獨立人格、自由思想的教育環境。

再比如，近年來，不少學校在引進國際教材、國際課程，還有的學校開設國際班，并把這些統稱為國際化，可這并不是真正的國際化。觀察國外教育，最大的特點是多元和個性，多元是指學校為學生提供豐富的課程和求學模式選擇，個性則是受教育結合自身的個性、興趣選擇適合自己的課程和成才模式。以此分析我國學校的國際化，很少看到多元和個性，最終還是一元、一個模式。

更進一步說，我國很多學校舉辦的國際班，根本就不是國際班，國外學校的國際班，是指招收全世界的學生來學習，而我國的國際班，則是留學預科，為國內學生出國留學服務，這沒有帶來學校辦學的多元。而且，國際化的招生噱頭，也繼續國內的名校情結，號稱有多少學生進國外頂級名校，這是從拿北大說事走向拿哈佛說事。學生從一個單一成才渠道走向另一個單一渠道。

為何會出現這樣的誤讀？最根本的原因是，在對待國際化問題上，沒有把準脈，我國學校要國際化，主要應該是辦學制度的國際化—從全世界范圍內看，辦學取得成功的學校，都采取現代學校制度，這一制度是所有國家學校都可拿來即用的—而不是辦學內容的所謂“國際化”。沒有辦學制度的國際化，引進國際化的教材、師資、課程，會出現兩方面的問題，其一，引進的課程、教材和師資，因缺乏生存土壤而發生變異，花了大量人力物力，只制造引進政績；其二，引進的教材、課程和師資，會引來各方質疑，包括是否對傳統文化造成沖擊，是否迷失自我。而如果引進國際化的辦學制度，實行學校民主管理，在學校內建立教師會、家長會（或學生自治委員會），采用教材、開設課程，都由教師會決策，并聽取家長（學生意見），那教材的選擇、課程的開設，就能滿足更多學生的需要，進而實行真正的“國際化”。

我國所有準備（或正在海外求學的）出國留學者，不論是選擇國內學校的國際化，還是對待國外的教育，都必須有正確的國際化意識，不能被錯誤的國際化觀念誤導，在選擇國內國際班時，要看其管理模式，是否做到國際化，包括尊重學生的個性，給學生自由成長的空間，這遠比國際課程、教材重要得多，在海外求學時，不能追逐一紙文憑，以洋文憑來標榜自己是國際化人才，而應該培養國際人才必須具備的思維能力、觀察能力、獨立和自信。