小學語文教學方法的創新性研究

周學元

【摘要】小學語文教學方法的選擇和運用對語文課堂教學起著至關重要的作用。本文試從小學語文教學問題分析入手， 提出完善小學語文教學方法創新的策略，使教學創新既扎實又有效，在多種教學方法的綜合運用下使教學質量能達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】語文教學；教學方法；創新

一、小學語文教學的重要性

面對21世紀的激烈競爭，語言成為傳承中華文明的重要橋梁，語文教學可以促進中華文明的傳播和發揚。小學語文教學的有效與否，關系到學生正確理解和運用語言文字能力的培養。教學的效率是教學的關鍵，有效的小學語文教學，在激發小學生學生的語文學習興趣，增強其學習動機的同時，更能促進小學生的整體素質的提高和個性的發展。

二、教學創新存在的問題

1.忽視學科特點

作為小學語文教師，要加強語文學科與其他學科及生活、社會的聯系，從封閉走向融合，學科本位現象必須改變，但是如果這一問題的尺度把握不好，就容易走向另一個極端。四年級第一學期課文《太陽》是一篇生動而詳實的說明文，本來讓學生體驗到大自然的力量，就達到語文教學的目的了。可是在一次聽課時教師突然發問：“作者寫太陽有什么目的?。俊睂W生茫然不知所措，教師又啟發：“我們常把太陽比作什么啊？”有些學生回答：“共產黨像太陽?！苯處熅透吲d地說：“對啊，共產黨就像太陽，沒有太陽就沒有世界，沒有共產黨就沒有新中國。因此我們要熱愛共產黨?！奔毤毾雭?，怎么像是品社課。這雖頗具改革意識，打破了傳統的教學方法，但忽視了語文學科要達到的要求和標準，忽視了語文學科的特點。語文課就是語文課，不能上成其它課，更不能上成大雜燴。我們學習語文，主要是掌握語文這個工具，即：積累語言、積淀語感，再憑借語感運用語言，也就是著力培養聽說讀寫能力。融合溝通的目的是為了讓學生多角度的學語文、用語文。

2.重形式輕實效

有的小學語文教師認為應該充分利用現代化的教學手段，設計了許多的課件，教師的問題一環套一環，把學生套入了預設的“伏擊圈”。 提問后，學生答不上來，不是從思維方法上去誘導，而是課件演示，用形象的畫面將有關的答案展示給學生，于是學生恍然大悟，將書翻到課文相應的章節依葫蘆畫瓢。這種形式主義的教學手段，其實對學生的能力培養沒有絲毫實質性的好處。還有的小學語文教師對教學創新存在片面的理解，認為教學創新就是讓學生大膽的質疑。據此，就采用提問法來組織教學，于是順理成章，語文課變成了單一的問題討論課、哲學思辨課。究其原因，在于這些教師只重視了提高學生的質疑能力，而忽略了語文教學的章法，抹殺了語文教學的層次性，這樣做也不符合學生尚不成熟的認知規律。傳統的小學語文教學課型有多種，語文教學創新也應當有多種。語文教學既可引導學生“誦讀”，也可引導學生“研讀”，還可以由教者“講讀”。小學生要學會語文，提高語文能力，主要靠他們自己的讀寫實踐，小學語文教學創新也不例外。

三、小學語文教學方法策略

1.學習情境創新研究

小學新教材，要求首先識記一定數量的字詞，再學習拼音。對剛入學的孩子來講，有一定的難度。在各年級的識字教學實踐中，我注意結合小學生心理特點，以靈活新穎的形式，為其創造一個快樂的學習情境，激發學生識字興趣。創設愉快的學習氛圍，自主識字創設“游戲樂園”，鞏固識字。

2.讀、寫結合法創新研究

指導學生在閱讀理解的過程中積累語言。一是感悟課文所描述的情景，研習課文用語的精妙；二是背誦、默寫指定的課文內容，領略文采的精華；三是聯系生活實際，擴展閱讀空間，感受生活語言給人帶來的快樂。由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。

3.培養口誦心維、感受語言信息的能力

一邊自讀，一邊自聽、自品，這是學生通過語言文字走向作者，與作者對話交流進行心靈碰撞的過程。朗讀中，一面是課文的豐富內涵對學生熏陶感染，一面是學生以自己的全部經驗對課文做出多元反應。學生要多感官參與，多角度接受語言材料的全息刺激，目視、耳聞、心維并用，符號的、語音的、語義的、表象的、觀念的、情感的等各類信息以不同的代碼形式，經不同的輸進通道同時攝進，促使讀者調動已有儲備能動地進行快速整合、立體感受，通過“相似聯系”，取得“個性化”的體驗。練習有感情地朗讀本身，就是在培養對語言文字的感受、體驗、理解與品味的能力。

4.教學角色互換方法研究

學生學習知識是接受的過程，更是發現的過程、創設的過程。一個有經驗的教師，應該時時處處為學生探索知識創造條件，留給學生充分思考余地、探討的空間和創造必要的情境，挖掘學生的聰明才智，提高解決實際問題的能力。教師不是高高在上的知識傳授者，而是一個平等的對話者，是教學的組織者，是學生學習的合作者、引導者、參與者。教師加入小組討論。在學生暢所欲言后，師生共同歸納出結論，這樣，變接受式學習為自主、合作、探究式學習，收到了良好的教學效果。

5.朗讀訓練與指導創新研究

新課標中明確地提出：要“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀。在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”如何加強平日誦讀的評價呢？由于這些孩子不認識字，因此老師的范讀和教讀尤為重要。同時我要求學生要做到耳到、眼到、手到、口到，“四到”。即眼睛看到，耳朵聽到，手指指到，嘴巴讀到，這一點尤為重要。抽生讀，讓其他孩子評，說說哪里加了字或漏了字，哪里讀錯了字等等，接著再進一步進行小組賽讀，其他組孩子評，比比誰聽得最認真？對認真的孩子進行表揚和獎勵小紅花等，激起孩子們聽的積極性?！靶±蠋煛苯套x這樣有兩大好處：一來老師可以有時間去巡視，督促孩子們是否做到“四到”，還可以隨時糾正教讀中可能出現的錯誤和問題。二是選“小老師”這個舉動能極大地調動孩子的積極性。在他們眼里，老師是那么神圣，能當上“小老師”對他們來說，既是一種榮譽，更是一種肯定！人人都會為之而努力。朗讀有助于培養小學生的語言感知水平，有助于提高小學生的審美情趣，朗讀對發展學生的思維有一定好處，在小學語文教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。

總之，小學語文教學是一項長期而艱巨的教學研究活動，教師如何使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學，如何從單純的教授教學方式方法轉變為注重學生綜合學習的互動教學方法，聽、說、讀、寫全面有效的發展也是很重要的。

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