小學低年級數學 個性化作業設計

沈敏異

一、現行作業的弊端

1.作業數量過多

由于受應試教育思想的影響，不少教師在布置作業時，作業的數量過多。認為學生多做題，就能鞏固所學的知識，提高考試成績。因此，在布置作業時，教師擴大了對作業的數量，卻忽視了對作業的精心設計。作業的數量一旦過多，且機械重復，這勢必會造成學生學習的負擔過重，使部分學生產生了厭學心理，甚至會出現嚴重的心理障礙。更糟糕的是，作業量過多，擠占了學生的自主時間，縮小了學生的活動空間。這無疑對學生的身心健康發展是極為不利的，學生個性特色的發展也同時遭到了阻礙。

2.作業的統一性

通常情況下，根據不同的學習能力與認知水平，學生可分為好、中，學困生三個層次。但是不管你是學習能力較差的，還是學習能力較強的學生，都規定他們在同樣的時間內完成同樣分量、同樣內容、同等難度的作業。作業的“一刀切”，既忽視了學生之間存在的個性差異，又造成“差生吃不消，優生吃不飽”的狀況，這顯然不利于學生的個性發展，尤其是差生和優等生的發展。

3.作業缺乏趣味性

不少教師一直以來都把布置作業的最終目的看作是為考試服務,因而總是不厭其煩地布置、練習、批改，以達到鞏固所學知識，獲得解題技巧，以便應試獲得好成績，其中夾雜了不少重復性的作業,以及用于填充時間的作業,。這使得學生總是在算呀、寫呀、抄呀，而不是在看、聽、摸、聞、思索和想象等。所以，學生對做作業產生了厭煩情緒,認為作業是無可奈何的負擔，而體驗不到做作業的樂趣。

二、個性化作業的設計

現代教育學家認為，個性化教育能滿足每個兒童發展需要，使其個性潛能獲得充分、全面、和諧發展的教育。而個性化作業就是對學生進行個性化教育具體措施之一，在小學數學學科中進行個性化作業設計的研究，就能更加具體地體現新課標的理念。其具體表現為：

1.設計有童趣性的作業

著名心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”學習興趣是學習動機中一個最活躍的因素，沒有興趣的學習是一種消磨智慧的“苦役”。因此，設計作業時，可從學生的年齡特征、生活經驗、生活情境與童話世界出發，選擇學生熟悉的、感興趣的事物穿插在數學作業之中，設計具有童趣的作業，讓作業變得更“生動、有趣”，以激發學生學習的興趣與動機，達到事半功倍的效果，使學生成為一個學習的好學者。

2.設計有探索性的作業

具有探究性的作業，可以培養學生自己發現問題并解決問題的能力。教師在作業設計時，可根據教學的內容、生活實際以及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業，使學生在數學活動中成為問題的探索者。

3.設計有實踐性的作業

數學離不開生活，生活是數學學習的場所，也是學生運用數學解決實際問題的場所。數學教材中，許多內容與社會、生活密切相關，可以讓學生通過觀察、實踐等活動，加強對社會認知。為此，在作業設計時，要多創設生活性的實際問題，促使學生靈活運用課堂所學的數學知識和方法，尋求解決實際問題的途徑，體驗數學在現實生活中價值，讓學生發現生活中處處有數學，生活離不開數學，使學生逐步成為知識的實踐者。

4.設計有層次性的作業

“不同的人學習不同層次的數學”。由于受文化環境，家庭背景及自身因素的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的。教師要將學生視為具體的、富有個性、不斷發展的個體，根據學生身心發展和課程學習的特點，給每一個學生提供思考、創造、表現和成功的機會，在作業設計時，針對學生的個性差異設計層次性的作業。可將作業難易程度分為A、B、C三個層次。思維能力、理解能力都比較強的學生可選擇C，中等可選B，稍差可選A。

5.設計有自主性的作業

學生是學習的主人，在作業的設計中，要充分體現學生的主體地位，提供給學生自主參與探索，主動獲取知識，運用知識的機會，盡可能讓學生對自己的作業進行自我設計，自我控制，自我解答，讓學生真正成為一個學習的主動者，探索者和成功者。

6.設計有開放性的作業

開放性作業具有內容豐富、設計巧妙、形式多樣等特點，它為學生提供了廣闊的思維空間，學生可以運用所學的知識與方法，解決和處理問題，從而得到自己認為滿意的答案，較好地激發了學生探索、發現的創造意識。另外，開放性作業起點低、層次多、答案不唯一、策略多樣化，學生容易下手，能使所有的學生能夠選擇適合自己的切入點，進行思考，體驗成功，體現“人人掌握數學，不同的人學習不同的數學”的數學思想。

總之，新課程改革的重要目標是改善學生的學習方式，而積極探索并實施新型的數學作業形式是一個重要切入口。讓我們教育者逐步將“作業布置”轉向“作業設計”，設計與實施適合孩子天性的作業，將使作業變得更生動性、更有生活性、更有應用性。讓學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。學生的情感、意志、興趣、習慣、方法，在紡織精巧的作業訓練中得到培養，使學生能夠自主地、生動活潑地發展。數學作業的設計，是一件具有創造性的工作。在全面實施新課程的今天，數學課程需要數學的作業設計及策略。我們要給學生一片嶄新的遼闊的發展空間，放飛學生的潛能，為學生可持續發展能力的培養奠定良好的基礎。

【作者單位：蘇州吳江區震澤實驗小學江蘇】