到位不越位讓第一課時教學更合理

郭惠東

在當前我們語文課程設置緊（中高年級每周7課時左右），課文容量大（中高年級每冊24篇左右）的前提下，我們一般一篇課文的教時安排為2課時。那么第一課時在整篇課文的教學中應承載哪些任務，達到怎樣效果呢？“浮光掠影”般的過場，抑或“品讀感悟”式的深究，都不可取。第一課時的教學應盡量做到“到位不越位”。下面，就通過蘇教版四年級下冊《“番茄太陽”》一課第一課時的教學，結合筆者平時所積累的教學經驗與教訓，談談第一課時的教學設計。

首先是教學目標的設定。老師們都非常清楚地知道課時教學目標是語文課堂教學的靈魂,教學目標反映了教師對課堂教學活動中學生在認知、情感、技能和能力等方面發生變化的期望,是教師教和學生學的行動指南,也是課堂教學活動的出發點和歸宿。第一課時的目標設定既要遵從新課標提出的三個維度的目標體系：知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀，又要考慮到學段、體裁、學情等三個方面的要素。就不同學段而言，第一課時的課時教學目標應有不同側重。總體上是圍繞“識字、寫字”、“讀句、讀文”、“理清脈絡”、“淺悟情感”等方面明確目標。而不同的文章體裁，也應有不同的側重，記敘文一般側重于字詞訓練，詩歌、散文等課文一般側重于朗讀訓練，而說明文、議論文等課文一般側重于理清行文結構的訓練。當然這些目標的設定還應根據學生實際的學情靈活調整，過高過低的教學目標都不可行，應切實做到“以人為本”的目標設定。

其次是教學過程的設計。教學過程的有效實施是達成既定教學目標的保障。下面談談我對第一課時教學過程的設想。

第一是有效的課前導入。由于第一課時是學生初次接觸課文，因此上好一堂課的關鍵是不是能吸引學生的學習興趣,讓學生有很濃的學習興趣的關鍵在于課前的導入,一個好的導入可以牢牢吸引學生，為學習課文打下積極的基調。根據課文的不同，課前導入的方法是多樣的，有平等談話法、動情敘事法等，也有開門見山式的導入，有設下懸疑式的導入，還有介紹作者式的導入……

第二是充實的教學內容。當前第一課時的教學內容普遍存在著一些共性的問題，教師要么不夠重視，教學內容寬泛而空洞；要么“重視”過頭，教學內容過于深入，“搶”了第二課時的“飯碗”。那么如何界定有效的第一課時教學內容呢？筆者認為第一課時應“讀”為首。我們也知道，作為教師，當我們拿到一篇課文后，第一步就是讀熟課文。只有我們做到在進課堂之前，讀熟了，讀出味道了，讀得有感覺了，我們進課堂、上講臺就會心中有底。那么學生也是如此，特級教師于永正講的“書不讀熟不開講”就是這個道理，我們應該用不同的方法引導學生在第一課時內強化初讀，引導學生樂此不疲地把課文讀熟，因此只有讓學生在讀順句子，讀通課文，明白課文內容的基礎上，才能去進一步親近文本，感知文本，深化文本。當然，我們在給學生有著充裕的讀書時間的同時，還應落實訓練字詞的目標，因為字詞教學還應該是第一課時的要務。最后還應初步感受作者情感的表達，以此落實“情感態度和價值觀”這一人文教育目標。例如：蘇教版四年級下冊《“番茄太陽”》一課，我的第一課時教學內容是這樣安排的：先讓學生輕聲自讀課文，初步感知課文。在初讀課文之前先要求學生讀一讀課后的生字（特別是綠線中的二類生字），讀準字音。并結合檢查讀書情況，師生共同糾正字音，指導正確書寫生字（課后的描紅），特別是“戚、膜、頰”等字的讀音指導，“盲、碌、蔬”等字的書寫，“清脆”與“青翠”的辨析等。字詞訓練扎實后，再讓學生自由朗讀課文，把課文讀正確，讀流利，并且根據自己的實際，對朗讀有困難的段落，可以多讀幾遍。讓學生在讀熟的基礎上，了解課文的敘述順序，按時間發展的順序理清課文思路。接著指導學生再讀課文，體會明明給我帶來的快樂和感動，邊讀邊畫出描寫我心情變化的語句，讀一讀，聯系上下文體會“我”心情的變化。在讀中讓學生跟著作者一起快樂、樂觀起來，感受著“番茄太陽”帶來的那份溫暖。最后拋出問題：生活中的不幸使作者心情無比灰暗，可一個十二歲的盲童怎么能使作者快樂、樂觀起來呢？下堂課讓我們走近明明，走進明明的內心深處，來感受她的力量。這樣一個懸念的設置，就能有效地激起探究的欲望，形成對第二課時教學的強烈期待。

再次是學生作業的設置。現在我們語文作業的設計往往是“拿來主義”，形式比較單一，更談不上創新，面對不同認知水平的學生布置的是無差異作業，形成一刀切，導致學生出現“吃不飽”或“吃不了”現象。第一課時更多的是機械化的抄寫。筆者認為第一課時的作業設計與布置也不能過于簡單化，草率化。應該真正做到“以生為本”，從學生認知特點出發，承認學生的認知差異，設計出菜單式的作業，除了完成“規定動作”（基礎性作業），還鼓勵學生按需量力完成“自選動作”（提高性作業）。例如：蘇教版四年級下冊《“番茄太陽”》一課，教完第一課時后，我設計了這樣的菜單式作業。必做題：1.抄寫本課帶有生字的新詞。2.試著有感情地朗讀課文。選做題：1.推薦閱讀三篇衛宣利的作品：《流淚的月餅》（此文是作者截肢期間的所做所感）《母親的聲音》《兩雙球鞋》。2.本周內利用課余時間收集一些身殘志堅的人的事例或故事，與同學交流分享。這樣的作業設計既面向全體，又照顧到學有余力的學生，在保證掌握基礎知識和基本技能的同時，又能部分學生的個性需求。

以上是我對第一課時教學的點滴反思，我想要使得第一課時定位更加準確，效率進一步提升，還應不斷地學習與借鑒，探索與思考。

【作者單位：蘇州市吳中區東湖小學江蘇】