關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn) 促進(jìn)科學(xué)的有效教學(xué)

王陳成

學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的時(shí)候，已有一定的實(shí)際起點(diǎn)，而教材編排也有自身依據(jù)的起點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)同教材編排的起點(diǎn)往往不在同一線上。因而備課時(shí)既要備教材也要備學(xué)生，即要重視教材編排的邏輯起點(diǎn)，也要尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)起點(diǎn)。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們往往會(huì)忽視學(xué)生真正的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，單單憑臆想確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，教師教得很費(fèi)力，教學(xué)效果也不是很好。只有找準(zhǔn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能把握好教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，從而預(yù)設(shè)出有效的教學(xué)。下面我就從如何利用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)促進(jìn)教學(xué)，談?wù)勎业南敕ǎ?/p>

一、利用課前調(diào)查，尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，促進(jìn)有效教學(xué)

在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生在以前的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)中對(duì)周圍的各種事物或現(xiàn)象已經(jīng)有了自己的見解，這些見解是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)。我們老師必須摸清學(xué)生真實(shí)想法，了解學(xué)生已有的知識(shí)情況，我們就能夠在此基礎(chǔ)上去發(fā)展學(xué)生正確的科學(xué)概念。讓學(xué)生知道他先前對(duì)這個(gè)事物的理解是對(duì)的？還是錯(cuò)的？或是半對(duì)半錯(cuò)？科學(xué)教學(xué)的課前調(diào)查活動(dòng)是摸清學(xué)生真實(shí)的知識(shí)起點(diǎn)的有效方法，是有效教學(xué)的保障。

如教學(xué)《蝸牛》一課。蝸牛是農(nóng)村很常見的小動(dòng)物，學(xué)生對(duì)蝸牛都有一定的認(rèn)知，教材中預(yù)設(shè)安排是先讓學(xué)生先觀察再去畫，教師如果按部就班地依據(jù)教材教學(xué)，就忽視了學(xué)生的原有知識(shí)，教學(xué)中就不能有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。因而教學(xué)《蝸牛》一課前，我先讓學(xué)生去畫畫記憶中的蝸牛，目的在于了解學(xué)生對(duì)蝸牛的已有認(rèn)知情況。畫出蝸牛對(duì)學(xué)生們來說是輕而易舉的事。等學(xué)生完成后，我就請(qǐng)他們把畫的蝸牛圖拿到展臺(tái)上展示。學(xué)生展示的蝸牛雖然大小不一、神態(tài)各異，但有一點(diǎn)卻都一樣，那就是這些蝸牛的眼睛都長(zhǎng)在頭上。學(xué)生們都只在評(píng)論誰畫得更漂亮，而沒看出這樣是否正確。

我沒有當(dāng)即發(fā)表意見，而是布置給學(xué)生一個(gè)課前任務(wù)：捉一只蝸牛，上課學(xué)習(xí)用。上課時(shí)，學(xué)生們拿出自己捉來的小蝸牛，這時(shí)還沒人發(fā)覺自己畫的蝸牛眼睛與這只真實(shí)的蝸牛有什么不同。學(xué)生拿起放大鏡觀察，過了一會(huì)兒，教室里就就響起驚訝的聲音：“咦，蝸牛頭上怎么沒有眼睛呀。”“蝸牛的眼睛在哪里？”“蝸牛沒有眼睛嗎？”……隨后有學(xué)生興奮地叫：“我找到蝸牛的眼睛了，它的眼睛長(zhǎng)在觸角上！”學(xué)生們一下子像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣，既興奮又驚奇。我再引導(dǎo)學(xué)生看之前畫的蝸牛圖，學(xué)生明白了自己先前對(duì)蝸牛的認(rèn)識(shí)不完整。后來學(xué)生們?cè)诶^續(xù)認(rèn)知蝸牛時(shí)表現(xiàn)得興趣高漲，觀察細(xì)致，課堂學(xué)習(xí)效果也很不錯(cuò)。

當(dāng)原有知識(shí)與所學(xué)知識(shí)發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲就被激發(fā)出來了。讓學(xué)生根據(jù)自己先前認(rèn)知，先去畫蝸牛再安排實(shí)際觀察，在活動(dòng)過程中學(xué)生觀察到的與原有認(rèn)知發(fā)生了沖突，學(xué)生在尋求真理的愿望驅(qū)動(dòng)下，這時(shí)的學(xué)習(xí)必將處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，觀察的目的性和有效性就不言而喻了，學(xué)生自己會(huì)想辦法解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，學(xué)習(xí)也就更有效率。由此可見，在教學(xué)新知識(shí)前，先找準(zhǔn)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，再設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)，課堂教學(xué)會(huì)更有效。

二、安排前置性探究，提升學(xué)習(xí)起點(diǎn)，促進(jìn)有效教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)階段科學(xué)概念的建構(gòu)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活實(shí)際出發(fā)，探究活動(dòng)盡量與生活中的實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系。小學(xué)科學(xué)教材的內(nèi)容很多都來源于生活，教材中很多的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不一定都要老師的講解才能學(xué)會(huì)，因而，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，先布置學(xué)生去探究實(shí)踐，學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)去完成前置性探究任務(wù)，當(dāng)他們?cè)俚浇淌依飼r(shí)就有新的想法了， 學(xué)習(xí)起點(diǎn)得到提升， 再通過小組展示、全班交流等形式的互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的討論活動(dòng)就比較活躍，討論的內(nèi)容會(huì)更充分和有深度。

例如《月相變化》這課的內(nèi)容比較抽象，學(xué)生對(duì)月相知識(shí)所知甚少，如果沒能知識(shí)預(yù)備，僅靠教師課堂上講解，學(xué)生很難理解，而且失去了培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持長(zhǎng)期觀察月球的興趣和愛好。有位教師在教這課時(shí)，就預(yù)先安排了前置性探究活動(dòng)：

1.在學(xué)本課前布置學(xué)生觀察農(nóng)歷初一到十五半個(gè)月的月相，并讓學(xué)生在觀察記錄表上做好記錄。

2.每二到三天，讓學(xué)生將記錄的觀察結(jié)果帶來交流，老師為學(xué)生及時(shí)解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生。

3.上課時(shí)，學(xué)生展示自己的觀察記錄表，交流觀察發(fā)現(xiàn)。

由于學(xué)生已經(jīng)歷了觀察探究活動(dòng)，都對(duì)月相有了初步的認(rèn)知和理解，于是在課堂上學(xué)生們很踴躍的參與交流匯報(bào)，老師只在學(xué)生討論過程中出現(xiàn)疑難時(shí)引導(dǎo)一下，月相的變化規(guī)律這個(gè)抽象的問題在學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)得以解決，課堂教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。由此可見，前置性探究為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，體現(xiàn)了學(xué)生多學(xué)教師精講的教學(xué)理念。

在常規(guī)課型中，上課鈴是一節(jié)課的開始。在具有前置性探究的科學(xué)課中，學(xué)生要先去完成課前探究，在這一過程中，學(xué)生對(duì)新知識(shí)有了新的認(rèn)識(shí)理解，更利于學(xué)生理解課堂上需要掌握的新知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與的課堂活動(dòng)的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)自信心。在一定程度上減輕了教師在教學(xué)上的壓力，重點(diǎn)、難點(diǎn)較易突破，教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間也節(jié)省了，教學(xué)效果也好了。

三、重視生成資源，挖掘?qū)W習(xí)起點(diǎn)，促進(jìn)有效教學(xué)

課堂是動(dòng)態(tài)生成的。在新課程教學(xué)中，重視課堂生成資源是新課程的一個(gè)重要理念。在科學(xué)探究中，一些預(yù)設(shè)之處的問題引發(fā)學(xué)生濃厚的探究興趣，使課堂呈現(xiàn)出柳暗花明的狀態(tài)，是觸發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)的興奮點(diǎn)，因此，動(dòng)態(tài)生成的課堂需要機(jī)智地處理課堂中動(dòng)態(tài)生成的資源，使之成為學(xué)生新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

如教學(xué)《螞蟻》一課，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)流程是：先讓學(xué)生觀察螞蟻，然后交流發(fā)現(xiàn)了什么問題，接著討論如何解決這個(gè)問題，最后選擇一個(gè)最科學(xué)的方法去繼續(xù)觀察。教學(xué)內(nèi)容隨著學(xué)生觀察螞蟻需要解決的一個(gè)個(gè)問題的提出而有序展開。整個(gè)觀察活動(dòng)按照教師的教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行，學(xué)生的活動(dòng)也很投入認(rèn)真，課堂教學(xué)氣氛輕松。

突然，有學(xué)生問：“老師，螞蟻是怎樣走路的？它有6條腿，走路時(shí)先怎么用這些腿呢？”這個(gè)問題是備課時(shí)根本沒有想到的，老師也回答不了。但學(xué)生們對(duì)這問題卻很感興趣，已經(jīng)開始對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行爭(zhēng)論。如果再按原來的教學(xué)思路進(jìn)行，不解決這個(gè)問題，學(xué)生的注意力就很難再集中。教師于是調(diào)整教學(xué)安排，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此問題展開了探究，學(xué)生興趣十足地開始了新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

就這樣一個(gè)課堂中預(yù)設(shè)之外的問題成了學(xué)生的探究對(duì)象，激起了學(xué)生的探究熱情，成為學(xué)生進(jìn)一步觀察學(xué)習(xí)螞蟻身體特征的新起點(diǎn)，讓科學(xué)課堂充滿了快樂和活力。看到學(xué)生們饒有興趣地探究學(xué)習(xí)，也許探究科學(xué)領(lǐng)域的種子已經(jīng)在學(xué)生的心中生根、發(fā)芽了。科學(xué)知識(shí)無邊無際，預(yù)設(shè)與生成往往差距很大，教師應(yīng)做課堂教學(xué)的有心人，在教師和學(xué)生、學(xué)生互動(dòng)的過程中，教師應(yīng)敏銳地關(guān)注和捕捉對(duì)教學(xué)有益的細(xì)節(jié)，根據(jù)動(dòng)態(tài)課堂中生成的有價(jià)值資源，巧妙利用，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使之成為一個(gè)教學(xué)的新機(jī)會(huì)，成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)和興趣點(diǎn)。使課堂教學(xué)真正朝著利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向發(fā)展，才能有效提高科學(xué)課堂教學(xué)的效果。

總之，只有正確把握學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，恰當(dāng)?shù)募右岳茫拍芤龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能使科學(xué)課堂顯示出生命的活力，才能把學(xué)生引領(lǐng)到科學(xué)探究之路上去。

【作者單位：青田縣石溪鄉(xiāng)學(xué)校浙江】