課堂活動中“高耗低效”現(xiàn)象淺議

新一輪課程改革的實施切實給課堂教學帶來了一些新面貌：學生的思維活了，教師的組織新了，課堂中研討的氣氛濃了。隨之而來的活動也多了 ，隨文即興表演、小組合作討論、師生互動交流……特別是在一些公開課上，師生、生生活動頻繁，形式各異，層出不窮。那么，這些活動的實效性究竟如何呢？筆者認為在實踐過程中還存在著輕實質(zhì)重形式、浮而不實的高耗低效現(xiàn)象。

一、課堂表演只重形式

課堂表演，作為理解、感悟語言的一種有效方式，逐漸贏得了老師們的青睞，并以蓬勃之勢走進了語文課堂。實踐表明，適時適度的情節(jié)表演，確實能夠使抽象的語言文字形象化，幫助學生更深入地理解和感悟語言，讓課堂教學煥發(fā)出生命活力。但是有的課堂為活動而活動，為表演而表演，看似挺熱鬧，實際上 學生沒有真正進入?yún)⑴c品味語言、感悟內(nèi)化語言的情境中去，導致課堂教學高耗低效。有位老師執(zhí)教課本劇《公儀休拒收禮物》第二教時，復習回顧后問：“同學們，你們想把這個故事演出來嗎？” “想！”學生頓時來了興趣，精神振奮。于是老師讓學生自由組合，排演話劇，之后上臺表演，其余同學做評委。每 演完一組教師問：“好不好？像不像？”學生答好（像）或不好（不像），然后讓評委打分。 最后評出“ 優(yōu)勝獎”、“組織獎”、“ 道德風尚獎”若干名，總之皆大歡喜。

乍一看，本節(jié)課學生動手實踐，情緒高漲，思維活躍，身心得到了健康和諧的發(fā)展，也落實了課后作業(yè)中“排演課本劇”的教學要求。細思之，通過本節(jié)課的學習，學生對語言的理解、感悟、品味、欣賞能力增強了多少，內(nèi)化、運用語言的水平提高了多少？是否只重視了表演的形式而忽視了對語言文字的感悟、品味、內(nèi)化和運用？其實，課堂表演是為學生更好的理解和品味語言文字服務的，是一種學習語言的手段而不是目的。如果那位老師能利用學生活潑好動、樂于表演的天性，以一組同學的表演為例子，邊演邊引導學生聯(lián)系課文中具體的語句來評價表演者是否演出了人物的個性，表現(xiàn)了文本內(nèi)涵，是否傾注了自己的創(chuàng)意，讓你演你會怎么做等方面進行品評,引導學生進入文本語言理解感悟和欣賞之中，使課堂表演從重形式轉變?yōu)橹匾?品味語言、感悟內(nèi)化語言的正確軌道上來，讓表演始終為學習文本語言服務。那么，表演就發(fā)揮了應有的作用。

二、小組合作有名無實

合作探究的學習方式已成為語文課堂的一道亮麗風景。可有的教師未領會其實質(zhì)，動輒小組合作學習、討論交流，而不管學情是否需要，問題討論是否必要，認為只有小組合作才能體現(xiàn)課改新理念。課堂看似熱熱鬧鬧，學生情緒高漲，爭論激烈，發(fā)言熱烈，而多數(shù)情況下是為了呈現(xiàn)出這個環(huán)節(jié)，并無多大實效。如在教學《小鎮(zhèn)的早晨》（蘇教版第九冊）一文時，教師問：課文寫了小鎮(zhèn)早晨的哪些特點？你最喜歡小鎮(zhèn)早晨的哪個特點？根據(jù)學生的喜好分為“恬靜”、“熱鬧”、“緊張”三個學習小組合作學習，于是，學生挪桌子搬凳子，分成三團后，各組成員便開始“合作學習”。然后教師組織全班交流匯報并釋疑。當一生問：“恬靜”什么意思？師：“恬靜”什么意思呢？小組討論討論。生答曰：安靜；幽靜。師：到底哪一個對呢？小組討論討論……讓學生從合作到合作再合作，一節(jié)課竟然合作了20多分鐘，教師該講處不講，該導處不導，結果學生在表面熱熱鬧鬧之后仍然未能品出文本語言內(nèi)涵，領悟合作學習方法。此種教學 活動造成了語文課堂教學的又一種“高耗低效”現(xiàn)象的發(fā)生。

三、實踐探究偏離實質(zhì)

某老師在教學《烏鴉喝水》時，讓學生準備瓶子、水、石子，在課堂中動手實踐，意在使學生感知水“慢慢地上升，最后喝著水”的語言內(nèi)容，體會烏鴉愛動腦、善思考的語言內(nèi)涵。在操作過程中有的學生水裝少了，瓶子里石子裝滿了水還未上升多少；有的學生水裝多了，剛投幾塊水就溢了出來，弄得課桌上全是水，書本也濕了；有的學生投到最后，水都被石子“喝”光了。結果，教室里吵吵嚷嚷亂作一團，導致課堂失控，時間白白流失。

其實教師完全可以在課前準備好一套實驗器具，讓一學生到講臺上操作或教師自己演示，讓學生親眼觀看文本語言所描述的內(nèi)容，之后引導學生品讀課文，想象烏鴉當時的心情，感受它善于思考、聰明勤勞的精神品質(zhì)。然后引向課外，引導學生課后動手實踐嘗試，想一想在當時的情況下還能有哪些辦法也可以喝到水呢？這樣把實踐探究與理解品味文本語言結合起來，使實踐探究始終為學生感悟、內(nèi)化語言服務，為學生發(fā)展思維、提升精神品質(zhì)服務。

四、拓展延伸華而不實

教師是教學活動的組織者、引導者，也是教學資源的開發(fā)利用者，針對課文特點，進行適當生發(fā)，整合課程資源，對文本以外的課程資源進行合理地開發(fā)和利用本也無可厚非，但是有的課堂拓展延伸的活動太多，擠占了學生潛心會文、涵泳品味文本語言的時間，沖淡了文本的主體地位。一位教師執(zhí)教《找秋天》，先讓學生們交流課前搜集到的有關秋天的各種資料，接著映示關于秋天的多媒體課件。忽而金黃的稻浪，學生大呼：“哇！秋天真美啊！”忽而火紅的蘋果，學生大呼：“哇！秋天好美啊！”忽而黃澄澄的梨子，學生大呼：“哇！秋天太美啦！”最后讓學生以自己喜愛的方式表達對秋天的贊美。于是，有生以舞蹈表演，有生以唱歌展示，有生以繪畫匯報……整節(jié)課學生活動頻頻，唱、舞、演、畫充斥課堂，關于語文的活動多了，而針對語言的活動少了，語文的主體被大大地淹沒了，語文課堂中的活動成了華而不實的“空中樓閣”。

豪華落盡見真淳，形散神聚味更長。優(yōu)質(zhì)的閱讀教學課堂當如一篇形質(zhì)兼美的散文，課堂上學生活動的目標應指向文本語言，為理解、感悟、品味和內(nèi)化文本語言，不斷增進學生的語文素養(yǎng)的“神”而“動”。唯有如此，才能切實提高課堂效率，為學生的終生發(fā)展服務。

作者簡介：左洋，女，江蘇漣水人，漣水縣幸福里實驗小學語文教師，小高職稱。

【作者單位：漣水縣幸福里實驗小學江蘇】

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