數學教學中情境創設應恰到好處

朱艷

在數學教學中，創設合適的教學情境，不僅可以使學生更快更好地掌握數學知識和技能，而且可以讓學生“觸境生情”，使學生更好地體驗數學內容情感，讓原本枯燥、抽象的數學知識變得生動形象，富有情趣。良好的教學情境的創設，能激發學生的學習興趣和求知欲。但是，在創設情境時也應做到因地制宜。

曾經聽一位農村小學教師在上《小數乘法》課時，創設了這樣一個情境：同學們喜歡過年嗎？（學生雀躍，答：喜歡）。大家都知道，過年時家家戶戶都要買很多好吃的，老師也準備去北京買5只烤鴨，每只47.5元。請同學們幫老師算算，需要多少錢？

《新課標》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，課堂創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學。”本人認為這位老師創設的情境，嚴重脫離了農村學生的生活實際，試想有誰會花上幾百元車費特意到北京去買幾只烤鴨呢？而且大多數農村學生可能還從未聽說過北京烤鴨有什么特別，值得千里迢迢跑一趟嗎？這樣學生很難進入到老師創設的情境中去。至于老師提出的問題，學生由于缺乏了解也只能奉命行事了，這違背了新課標的意圖。

如今不少教師很重視課堂情境的創設，不論什么課，總想給學生一個驚喜，千方百計地創設一個情境，表面上看似新穎，而實際卻產生了誤導，多數老師沒有注意到自己創設的情境質量如何，沒有考慮過是否切合實際，學生是否可以接受，能否對學生起到幫助、引導的作用。單純地為創設情境而創設情境，總認為：只要創設了情境，就能使學生產生興趣，學生就會積極主動地去學習，而且一定學得好，教師的理念和教學方法就更新了。孰不知這只是一種表面現象，只是進入了情境創設的識區罷了。

建構主義認為，學習是生動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系，在實際情況下學習新知識。從現代教學論的觀點看，教師的主要任務是為學生設計學習的情境提供全面、清晰的有關信息，引導學生在教師創設的教學情境中學習數學知識。但創設的教學情境應符合學生的年齡特點和知識本身的規律，應從學生的生活經驗和已有知識出發，充分挖掘教材中的智力因素，為學生創設思維的空間，讓學生置身情境中，借助外界因素的刺激作用，主動地去嘗試和探索問題。同時，教師創設的情境形式要多樣化，例如：可以創設問題情境、游戲情境、故事情境、表演情境、操作情境等。4月份到市里聽課，參賽教師大多數都會創設故事情境或游戲情境，其中有位教師創設的一個游戲環節讓我記憶深刻。該教師的教學內容是四年級下冊的《小學加減法》，在達標檢測時她創設了一個開車的游戲，第一個數字先確定位置，把第二個數裝在卡車上，讓學生說車該停在哪個位置，生說停哪就停下來，讓學生既體會了當司機的樂趣，同時也讓學生經歷了知識的生成過程，我相信，經過游戲后學生們已經懂了計算小數加減法的關鍵是小數點要對齊的道理。因此，創設的情境可以來源于生活，也可以來源于教材本身。

在創設時應注意考慮教學情境的真實性、有效性、思考性，趣味性等。只有讓學生有了強烈的學習興趣，才會自然萌發參與意識，就能順利進入自主學習狀態，積極探索。例如：在教學“圓的周長”一課時，我一開始就展示多媒體課件：小兔、小猴、小熊、小狗四只小動物騎上車輪分別是長方形、三角形、橢圓形、圓形的車子進行比賽，結果是騎圓形輪子的小狗獲得了第一名。而騎其他幾種形狀車輪的小動物一路上上下顛簸樣子非常滑稽可笑，由此提問這個比賽公平嗎？學生興致盎然，帶著“車輪為什么要設計為圓形”的疑問，迫切地投入到新知的學習中去。然后在圓周長概念的建立過程中，可以不依賴于多媒體課件，我們不妨這樣設計：出示實物圓形，并用紅彩帶繞圓一周，讓紅色的 “圓周長”從背景中分離出來，幫助學生成功地首次感知，形成鮮亮的表象。再通過讓學生看一看、摸一摸等活動深化認識。隨后又可把紅彩帶從圓周上拉下，直觀地讓學生體會圓的一周拉直后是一條線段，可以求其長，滲透化曲為直的思想。而在探究圓周長與直徑的關系時，又可以用拉直的紅彩帶去量直徑，證實圓周長確實是直徑的3倍多一些。

總之，不同的教學內容需要老師選擇不同的表現手段和方式，采用不同的教學方法。教學實踐證明，創設“真誠”、“開放”、“真實”“有競爭”的數學課堂學習情境，符合課改的要求，能使“教”與“學”產生諧振效應，不僅給人以新穎奇異之感，而且使人深切地感受到數學的和諧美，能促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，還能有效地激起學生旺盛的求知欲，調動學生的學習積極性，增強學習數學的興趣和毅力，它能使我們的數學課堂成為靈性飛揚的磁場，能使學生身心獲得和諧充分地發展。教師要根據教與學的實際需求創設各種情境，以“真實性”為前提條件，“數學味”為實質內容，“問題性” 為價值導向，而“自主性”為發展需求，結合四方面要求去創設情境，并對其進行優化組合，就能取得教與學的最佳效果了，讓數學課更加原汁原味。

【作者單位：永豐縣龍岡小學江西】

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