傳統文化點亮七彩童年

楊宇蓉

荊門市竹園小學歷經十年，自主開發了中國優秀傳統文化導讀課程，并形成了較為成熟的理論框架和操作體系。

編寫系統化的教材。認與讀是密不可分、相輔相成的一個整體，在學生識字量達到一定水平后，必須通過閱讀把所學的字加以內化和活化。因此，學校決定在3-6年級開設中華傳統文化導讀課。為了避免把導讀課變成歷史課，在選材上不以朝代為序、不以歷史為綱，搭建了以語文知識為主、以歷史文化知識為輔的導讀基本框架。在荊門市教科所的指導下，經過反復試用和修改，最終形成了4冊《中國優秀傳統文化小學生讀本》。

豐富師生的閱讀體驗。為了更好地落實導讀課程，學校在各班設立讀書角，讓學生在課前、午休、課間閱讀身邊的圖書；每學期還為學生列出“必讀書目”“必背書目”“推薦書目”，推行親子共讀。

學校成立了傳統文化研習班，邀請荊楚理工學院古代文學專職教授為教師傳道授業；每年為教師購買和征訂圖書，以“讀書沙龍”活動為學習、交流的載體，提倡教師讀好四類書，即經典名著、理論專著、兒童文學和報紙雜志；組織開展“書蟲行動”，教師們建教育博客、寫讀書隨筆，記錄成長的足跡，加強思想的交流與碰撞，相互借鑒，共同提高。

構建針對性的課堂模式。學校在3-6年級每班每周開設一節導讀課程，由語文教師進行授課。在教學實踐中，逐步探索出傳統文化導讀的三種課型。

第一類是經典類課文。主要包括蒙學經典、古典詩詞、格言警句、諸子散文和“四書五經”片段。這類課文以詠誦為主，主要教學模式為：讀—疑—導—品—悟—記。第二類是故事類課文。主要是古典名著故事、神話傳說故事、成語典故故事、趣味漢語故事。此類文章以閱讀為主，以作業的形式鼓勵學生課前搜集優秀傳統文化方面的資料，并整理匯總，課堂進行交流。其主要教學模式為：讀—疑—導—悟—講—延。第三類是常識性課文。主要是一些介紹文史常識、民俗風情的簡短說明文。此類課文以概讀為主，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，從而提升文化素養。去主要教學模式為：讀—疑—導—究—賞—用。

以活動促進傳統文化落地。學校堅持以知行活動為載體，以知養行，以行孕知，知行結合。開展了“我和好書交朋友”“導讀伴我成長”“講經典故事”等活動，積極培育新一代“有根的中國人”，促進學生健康成長；推行古詩考級，每個年級每學期初布置古詩誦記內容，在學期末統一進行考級，考級合格學生將頒發考級證書；舉行“校園誦讀大會”活動，千人誦讀是學校傳統文化導讀課的集中展示和一大亮點。

讓傳統文化外化于學生行為中。傳統文化導讀課程不僅落實到了語文課堂教學中，還滲透于其他學科領域：剪紙、瓷器、國畫進入了美術課程；中華武術納入體育課程；戲劇、民樂回蕩在音樂課堂上；濃墨書香飄溢書法教學中……

2010年，學校以《弟子規》為載體推行學生養成教育，確定學生良好習慣目標和內容，要求學生每周對照標準自省；學校的“四名工程”（名人、名曲、名畫、名著）深受學生的喜愛，在熏陶中，學生的行為習慣得到了持續改善；推行學生三項行動，即“春暉行動”“博雅行動”“書蟲行動”，培養博學于文、約之以禮的謙謙君子。

多元評價促進學生多樣化發展。學校出臺了多種傳統文化導讀課程考核評價機制。以書法、葫蘆絲考級和傳統文化知識問答為內容的專項考核全方位地考核了學生內化效果。校刊《竹韻》為學生提供了展示平臺，學生豐富的知識積淀、個人文學素養在這里大放異彩?！叭珕T爭章達標，爭當竹園之星”主題活動貫穿學生整個小學階段，根據“竹園之星”評選條件和年級梯次授予達標學生不同顏色的“竹園之星”獎章，集齊一至六年級所有獎章后，即可授予“竹園之星”獎杯。