教育到底是什么

楊振威

在實施素質教育的背景下，在新課程改革的當下，一些教育工作者忘記了教育到底是什么。作為教育人，我們應該重新追問教育的本質，這樣才能更清楚地知道我們前行的方向和選擇的道路是否正確。

教育首先是尊重和自由。教師要尊重學生的主體地位，尊重學生的獨立人格，尊重學生的情感。教師的“教”和學生的“學”應該有機結合，在這個過程中，受教育者既是對象又是主體。過去，我們往往強調學生是受教育的對象，而忽略了學生的主體地位。其實，“真正的教育是自我教育”，任何形式的外在教育都必須通過自我教育才能起作用。因此，教師要尊重“學生是學習發展的主體”這一事實，善于引導學生進行自我教育。

人崇尚民主，向往自由，自由的本質或實質是自我選擇、自我決定、自我追求、自我實現。任何對人的主體性和自由意志的扼殺幾乎都被視為罪惡，因為人生來具有追求自由的天性。因此，實施素質教育要求我們解放孩子，解放孩子的時間，解放孩子的空間。有的教師習慣于代替學生做選擇，代替學生思考，強迫學生接受自己的觀點，目的是為了按照預設的標準把學生塑造為某一特定類型的人。這樣做其實壓抑了學生的個性，違背了人的天性。

教育是了解和發現。教師要了解學生，善于發現學生的興趣、愛好、特長、潛質；要走進學生的內心，了解學生所思所想，與學生成為知心朋友。只有這樣，教師才能更好地教書育人。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：教育，這首先是人學。不了解孩子——不了解孩子的智力發展，不了解他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦，就談不上教育。因此，教師應該有一雙善于發現的眼睛，讀懂孩子的內心世界，從而把握教育時機，因材施教。

教育是指導和疏導。學生的成長是在教育者的指導下進行的，他們需要教育者的指導和幫助，將他們的行為及時引導到正確的軌道上來。杜威說：“教育的一般功能所采取的一個特殊的形式就是指導、控制或疏導?！苯逃粗笇дf明了教師不僅僅是簡單的“傳道者”，不僅僅是知識的輸送者，更應該是學生學習成長的指導者。作為指導者，教師更應該與學生建立平等的伙伴關系，與學生進行思想和情感的交流，與學生一起成長、進步；教師應該具有高尚的人格和淵博的知識，針對不同性格、不同稟賦的學生，指導方法也應該不同，指導的策略也應有差異。教育即指導，意味著教育者對受教育者要因勢利導，循循善誘。

教育是挖掘和激勵?！懊總€學生都是可以造就的”，教育者要樹立這樣一種理念。教育家陶行知曾經指出，創造是兒童的天性，而我們的教育在某些情況下非但沒有使這種天性得到發展，反而壓制了兒童創造的沖動。相信每一個學生，激勵每一個學生，成就每一個學生是教師的天職。因此，教師應該以欣賞的眼光來看待學生，使每個兒童的潛能得到發揮，堅信每個學生都是可以造就的?？梢钥隙ǖ卣f，每一名學生都是一片有待開墾的土地，教育者應視之為教育的資源和財富，加以挖掘和利用，通過有效的教育，把學生的潛能挖掘出來，從而成就每一名學生。

教育是身教和示范。教育對教師的綜合素質要求很高，教師不僅要傳道、授業、解惑，還要成為學生的榜樣。這要求教師有教育精神和教育智慧。教育精神是指教師有教育理想，能發自內心地熱愛教育事業，全身心地投入到教育工作中，對工作有正確的態度，有奉獻精神。教育智慧是指教師有高水平的教育教學能力，擁有育人的智慧。因此，教師要帶頭學習，提高自身的水平，時時處處起表率作用。