多語種環境下幼兒園生活體驗式語言課程探究

項目來源：沈陽市教育科學"十二五"規劃課題項目;項目主管單位：沈陽市教育科學規劃領導小組辦公室;課題批準號：2013-204

摘要：本課題以沈陽市東陵區（渾南新區）歐瑞思幼稚園為實驗基地，嘗試在多語言、多元文化背景下構建生活體驗式語言教學環境，探討如何在多語種環境下進行幼兒園生活體驗式語言課程設計。

關鍵詞：多語種環境；幼兒園；語言課程探究中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0032-011.引言

遼寧省處于東北老工業基地，有著深厚的文化底蘊，發達的經濟和優越的教育條件，這些都非常有利于英語教育的開展。隨著遼寧對外開放改革的不斷深入以及招商引資項目的日益擴張，我省的外企、使領館和事業單位越來越多，在沈陽就生活著數量可觀的外國人群體，而這類人群的適齡子女也需要在中國接受教育，由此應生了國際化的多語種的教育機構和場所。隨著全球化進程的迅猛發展和我省市與國際間交流合作的日益增多，這種需求將會越來越大，而中國孩子在多語種環境中學習和生活的機會也將越來越多，因此研究如何有效利用多語種環境對各國兒童開展教育符合趨勢發展需求。

2. 語種環境下幼兒園生活體驗式語言課程

本課題以沈陽市東陵區（渾南新區）歐瑞思幼稚園為實驗基地，嘗試在多語言、多元文化背景下構建生活體驗式語言教學環境，探討如何在多語種環境下進行幼兒園生活體驗式語言課程設計。多語種兒童是該園的特點，80%的孩子來自于歐美亞各國，他們擁有著不同的語言、不同的文化背景、不同的思維模式，但很多孩子不能使用母語直接交流，孩子們渴望著順暢的溝通交流、渴望著知識的大量輸入、渴望著自身的成長。所以該園迫切需要尋找和研究在這種多語種環境下如何開發和設置幼兒的英語課程，使幼兒能夠在語言交流與知識掌握上有更快的發展。在多語種、多元文化環境下，來自世界各地的兒童們承載著世界文化傳承的希望與責任。本研究對探索兒童語言領域發展的新方向，開拓我省學前兒童語言領域外語發展的新思路，探索在全球經濟、文化一體化的進程中如何培養出全方位、多領域的人才具有深遠意義。

2.1具體構想準備。在前期的準備過程中，從幼兒語言發展、英語課程設置等很多方面進行大量的數據調查、討論和研究，采用幼兒在園期間的行為活動觀察表、幼兒在家庭中的家長問卷調查表等方面進行大量的調查工作，以得到確實有效的數據依據。掌握切實有效的生活體驗式課程設置內容以及生活體驗式課程實施策略，為后續工作確立方向。運用經驗總結法和文獻資料研究法，分析幼兒在生活體驗式英語教學模式研究下課程設置的基本要求和主要特點；制定幼兒生活體驗式英語教學模式研究應用體系的初稿；制定研究計劃、按照研究的過程和方法，分別定期開展研究，并不斷進行總結和反思。

2.2研究實施。用行動研究法結合文獻研究法和調查研究法，在得出課程內容與課程實施策略的方向后，在幼兒園做前期的嘗試，真正連接兒童所有生活環境，使幼兒在生活中完全地使用英文進行溝通與表達，給兒童創造一個家庭與社會相容合的真實體驗式生活模式的英語學習環境。

2.1.1課程設置。在課程設置方面，基于多語種環境下以英語為交流語言，幼兒幾乎全天使用英語交流，把研究的方向定于創設一個貫穿于兒童生活一日流程、家園共育、游戲活動等幼兒所有直接參與生活的生活模式。具體如下：制定出適合幼兒在多語種、多文化背景下進行生活體驗式英語教學的教學計劃、教學大綱以及課程提綱，將五大領域中的所有內容，融匯至生活體驗式教學模式之中，推動兒童英語語言的發展；適當引進或編寫適合幼兒在多語種、多文化背景下進行生活體驗式英語教學的教材以及配套的教案。對教學過程及實施效果進行跟進，安排教師全天候在班跟進活動進度，填寫觀察表以及完善其他數據，聯合家長進行調查、訪問，并進行分解檢測；對通過觀察、訪問以及調查所得到的結果不斷進行總結、分析和反思，并適時調整；探索出適合幼兒在多語種、多文化背景下進行生活體驗式英語教學的配套驗收方式以及相應的評估標準。

2.1.2課程實施的策略。在課程實施的策略方面，在整個教學過程中，教師依據教學的主、客觀條件，特別是幼兒的發展水平與經驗水平，對所選用的教學方法和教學手段及教學模式等，在應用中不斷予以相應的監控、調節和創新，真正做到以幼兒的學習為中心，有效促進幼兒學習。開展以兒童一日生活流程的實施、家園共育的實施和主題課程活動的實施策略、大型節日活動策略（如：萬圣節、圣誕節、愛爾蘭迎春節、中秋節、兒童節、元旦等）、外出體驗活動實施策略（如：消防隊、公安局、孤兒院、遠足、動物園、采摘、種植、參觀工廠、參觀各博物館等）為指導的生活體驗式英語教學。具體如下：建立適合幼兒在多語種、多文化背景下進行生活體驗式英語教學的監控機制；探索適合幼兒在多語種、多文化背景下進行生活體驗式英語教學的反饋及調節機制；建設適合幼兒在多語種、多文化背景下進行生活體驗式英語教學的師資隊伍和教學改革創新團隊。

3.結論

幼兒語言發展的關鍵時期是0～6歲，挖掘幼兒自身具備的智慧才能，一定要重視幼兒成長階段語言發展的關鍵期。然而事實上，多數教師錯誤地認為幼兒語言表達能力的培養只能體現在語言教學活動中，忽視語言能力在其他領域活動中的發展，有些教師不能將語言教育貫穿到其他活動中，在語言教學活動中也只局限于看圖講述、續編故事等幾種形式，這些活動遠遠達不到幼兒語言發展的要求，幼兒的語言教育沒能達到真正合理的發展。幼兒學習語言，應當緊密聯系周圍的人、事物、自然及社會現象，并通過多種感官直接感知和獲得周圍的知識，發展幼兒語言。語言是交流和思維的工具，語言的發展能夠提高幼兒的認知能力，反之認知范圍的擴大又能夠豐富幼兒的語言。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期，幼兒的語言能力發展貫穿于各個領域，并對其他領域能力的發展起到推動作用。幼兒無論是在幼兒園每天的生活還是在家庭生活當中都存在著大量的語言交往和學習的機會。因此，發展幼兒語言能力應與發展認知能力相結合，我們需要創造全方位的語言教育環境，為幼兒創設條件和生活內容，設置合理的語言課程來更好地推動幼兒的全面發展，讓幼兒在實踐中認識世界，發展語言。參考文獻：

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作者簡介：

秦艷輝(1980-)女，碩士，講師，沈陽建筑大學外國語學院，英語語言文學。