淺談高中政治教學中的有效課堂三部曲

鐘明凱

摘要："海闊憑魚躍，天高任鳥飛"，新課程改革為我們每一位老師和學生提供了一個廣闊的天地，暢游其中，展現我們的個性，提升我們的智慧，發揮我們的創造力，一種全新的體驗帶給每一位暢游者以前所未有的收獲與喜悅。伴隨著新課改的深入，提高教學質量的訴求越來越強烈，有效教學被強勢推上了議事日程。

關鍵詞：高中政治;教學;有效性中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0044-01高中政治教學中，每位老師都在重新定位自己的角色，創新自己的教學方法，都在不斷的反思中積累著自己的教學智慧，努力打造一節節有效的課堂。在此，作者就高中課堂教學有效性的做法與各位分享，期許達到提高教學質量的目的。

1.教師角色的重新定位——退居幕后讓舞臺

新課程改革要求教師的角色發生轉變，如何成為一名組織者、引導者，合作者、建構者，如何在課堂教學中實現師生對話、生生交流，這才是有效教學研究對每位教師提出的新課題。在教師角色定位的問題上，本人也做了積極的、大膽的嘗試，下面是《股票、債券、保險》一課的教學實錄片段：

以學生身邊的威海經區長峰村的張大爺有點閑置資金想投資設計活動，組成37.20投資理財智囊團，劃分四個不同的投資理財小組，分別是"股票組" 、"債券組" 、"保險組"、 "儲蓄組"，他們會對各自的投資方式進行全方位的介紹。我們的方案名稱是"和諧小康家庭理財方案"。

………

團長（師）：張大爺，你有什么疑問，可以大膽問。

張大爺：我兒子說要用這20萬元買股票，說是來錢快，但我看電視上也有因為股票而虧損很多的。買了股票后，我是不是就等著去銀行取利息了？

股票組（生）：大爺，您兒子真有眼光，我們的口號是：股票，股票，賺錢一步到位。股票是股票有限公司在籌集資本時向出資人出具的股份憑證。

張大爺………

股票組（生）：………

教師的甘居幕后，給學生讓出了一個展示自己的舞臺，讓學生的潛能得到最充分的開發與挖掘。退居幕后讓舞臺，在新課改的今天，對于習慣了在前臺"表演"的執教者來說，無疑，它具有了嶄新的含義，那方舞臺是學生提升水平、展示智慧的平臺，那間教室是師生、生生思想碰撞、交匯的空間，那節課是教學相長、師生共同進步成長的階梯。

2.預設與生成的和諧統一 ——無心插柳柳成蔭

動態的教學過程需要把預設與生成真正溶入師生的互動中，需要教師在具體的實踐過程中具有較高的教學智慧。課堂上的一些"意外之舉"，其中不乏可貴的、積極的、創新的生成亮點，這些亮點是學生學習靈感的萌發，而這種靈感稍縱即逝，我們必須及時捕捉充分肯定，審時度勢，因勢利導，把課堂中意外的閃光點當做生成的新的教學資源，在新的教學資源的探究中達成三維目標的實現。

在思想道德修養與科學文化修養的關系時，按以往的教學方法，我會把二者相互促進的關系一一擺出來分析一下即可。可就在我講述的過程中，有個學生卻在嘀咕著什么？我問有什么問題，她說："老師，我還是覺得對于90后的一代來說思想道德修養是最重要的，它比科學文化修養更重要。"其它同學有的在點頭，有的不同意，相互之間在爭執著………這可是個意外而又情理之中的問題，頓時課堂有了"不和諧"的聲音。怎么辦？辯論怎么樣？

一方面，課時如此之緊張，哪有時間辯論？另一方面，組織一次辯論，是要有計劃有安排的，哪能說辯就辯？不敢麻煩。還有，是自己患得患失的心思作祟：它，到底能不能成功？

摘錄自由辯論的片段如下：

正方：我們認為思想道德修養比科學文化修養更重要。你看全國評選的道德模范標兵大都是普通人，沒有較高的文化素質，但卻在平凡的崗位上做出了不平凡的事情。

反方：我們認為科學文化修養比思想道德修養更重要。現在很多未成年人犯罪就是由于中途退學沒有接受良好的文化教學。

正方：……

反方：……

雖然很多內容不是本節課的預設，但是以孩子們的靈感為切入點進行的動態課堂練習，卻意外地取得了很好的效果，它不僅培養了學生善于思考、善于反思的好品質，同時也通過在教學實踐中的動態生成提高了教師的教學水平。只有當一個教師擁有了相對固定的教學智慧，他的教學才是最有效的。這也是我一直追求的。讓預設與生成零距離接觸，使課堂教學要捕捉到"意外"，衍生出不曾預約的精彩。

3.發展與成長的必經之路——基于實踐的反思

古人云："教然后知困，知困然后能自強也。"因此我們需要及時的反思，實現新的突破。心理學家林崇德提出了優秀教師成長的公式：優秀教師＝教學過程＋反思。只有不斷地反思，才能不斷地積累教學經驗，完善教學風格，提升教學素質。

高三我準備了一節公開課，講述的是政治題型及練習。課前我做了大量的準備工作，信心滿滿。但當時就有一個擔心，圖表題、意義類、措施類三種題型課堂容量很大，能講得完嗎？

帶著這種擔心走上了課堂，為了避免自己的勞動沒有白費，我就使勁的講，一道典型例題完畢后，學生總結答案，并且總結這類題的做題方法，然后迅速進入下一類題，看似整個課堂沒有浪費，做到了有效，可是學生學得是否有效呢？

課后我的科代表說，老師我覺得這節課不如你平時，我們根本沒有時間反思，只是跟著你走。課后，組上老師給與了點評，給與了非常中肯的建議，其中有一個就是：為什么一種題型完畢后，不再給學生一定的時間去消化、反思答案呢？反思總結的共性方法是否有用呢？如果學生把方法和典例能很好的結合，并且去認可這種方法不是更好嗎？

我在想，學生反應的問題和組上老師給與的意見不是正好相一致嗎？我又針對本節課對學生進行了一定的了解，且虛心向老教師請教，自己進行了深刻的反思：真正有效的一節政治課的標準是什么？學生能吸收多少？他們的能力能提高多少？我把課堂的主體地位是不還給了他們？為什么我還沿用我以前老的教學理念？作為青年教師我的出路在哪兒……

我明白了我要成長，沒有任何別的出路，只能在實踐中反思，在反思中成長。作一個有靈性的"反思者"，不斷提升自己的教學能力。我曾經看過這樣一段話：認真寫三年教案的人，不一定成為優秀老師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。只有堅持不懈地記錄教學中的得與失，并且適當的出路，教師的專業素質才能不斷地提高。

莊子云："水之積也不厚，則其負大舟也無力；風之積也不厚，則其負大翼也無力。" 厚積而薄發，在新課改的浪潮中，教師角色的重新定位，預設與生成的和諧統一，基于實踐的教學反思，應該成為我們著力打造的課堂有效教學的三部曲，只有這樣，才能使我們勇立潮頭，站穩腳跟，才能在實踐中不斷提升自己的教學智慧，真正成為一名政治有效乃至高效課堂上的優秀教師。