此處略去……字——談?wù)Z文教學(xué)"留白"藝術(shù)

馮祥樺

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0113-01趙本山小品《同桌的你》中"此處略去……字"讓人捧腹大笑，又讓人浮想聯(lián)翩，回味無盡，這都是緣于小品作者巧妙的運(yùn)用了"留白"的藝術(shù)手法，"留白"目的都是給觀眾和讀者留點(diǎn)遐想和創(chuàng)造的空間。

而當(dāng)下語文課堂教學(xué)的一種現(xiàn)狀：教師唯恐課堂容量不大，唯恐學(xué)生在課堂中收獲太小，把整堂課安排得滿滿的。試想，如果一幅國畫中，景物紛至沓來、擁擠不堪，能算得上好的作品么？茅盾先生曾以"蛙聲十里出山泉"為題請白石老人為畫，老人只在畫紙上點(diǎn)了幾只小蝌蚪于兩石激流中奔游，留出大塊供遐想的空白，使人仿佛聽到十里之外的蛙聲一片。這是"留白"的經(jīng)典。語文教學(xué)也應(yīng)講究"留白"。通過教師所留之"白"，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生有所思考，有所探索，有所創(chuàng)造，以形成一種語文教學(xué)特有的韻味和幽遠(yuǎn)的氛圍。如何在語文教學(xué)中 "留白"，可以運(yùn)用一下三點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)情景，善于留白

語文教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位決定了教師重在引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本，披文入情，由情入境，"入境始覺親"，讓學(xué)生在"身臨其境"中體驗和感受，在情感和認(rèn)知活動中獲得自然而真切的感悟。把最甜的甘蔗讓學(xué)生去品嘗。一首詩，一篇演說，一個充滿真情催人淚下的故事，朗讀完或聽錄音、觀錄像結(jié)束，教師切莫急于講解。須知，此時無聲勝有聲，繞梁的余音正是把學(xué)生帶入詩書境界的最好媒介，生硬的剖析無疑已成多余。

留白需要營造意境，古典詩詞極其講究"留白"，追求"象外之象""味外之旨""韻外之志""不著一字，盡得風(fēng)流"（司空圖《詩品》）的空靈的藝術(shù)境界。比如《秦風(fēng)?無衣》，先不講課文內(nèi)容，而是播放歌曲《中國人民志愿軍進(jìn)行曲》"雄赳赳，氣昂昂，跨國鴨綠江 ……"，雄壯的樂曲，激昂的旋律把學(xué)生帶入狼煙彌漫、邊境告急、全民奮起的古戰(zhàn)場，讓同學(xué)們感受到了同仇敵愾的士氣，奔赴戰(zhàn)場，保家衛(wèi)國的大無畏精神.在這種激揚(yáng)的情景中切入課文內(nèi)容，當(dāng)然水到渠成。

2.拋磚引玉，巧設(shè)留白

留白不等于無為。在課堂上，把某些知識有意識地留下不講，給學(xué)生暫時性的知識"空白"，這會使學(xué)生迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找、去發(fā)現(xiàn)。蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基講："有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。"所以這種空白的設(shè)計并不是對于部分知識的舍棄，而是通過空白的設(shè)計去調(diào)動學(xué)生思維的主動性與積極性，通過自己的探索研究去獲得空白處的內(nèi)容，從而達(dá)到對知識的掌握。

留白的方法有很多種，可以從多個角度設(shè)計，例如：

從教學(xué)流程角度可設(shè)計：教學(xué)設(shè)計留白，預(yù)留課堂生成的空間；課文導(dǎo)入留白，引發(fā)對課堂的想象；關(guān)鍵細(xì)節(jié)留白，探究言外之意；行文疑點(diǎn)留白，挖掘深層含義。高潮結(jié)尾留白，拓展思維漫想。

從文本角度可設(shè)計：語言文字留白，品味作者語言的張力；故事情節(jié)留白，引發(fā)讀者對情節(jié)的無限遐想；人物形象留白，促使人物形象逼真豐滿；作者情感態(tài)度留白，體味作者的愛恨情仇。

從學(xué)生知識接受角度，可設(shè)計：在揭題中 "留白"，讓學(xué)生對知識發(fā)現(xiàn)和重建；在質(zhì)疑碰撞處"留白"，讓學(xué)生自我構(gòu)建和完善；在聯(lián)想想象處"留白" ，讓學(xué)生的思維過程充分展現(xiàn)；在探究創(chuàng)造處"留白"， 讓學(xué)生自我體驗和感受。

3.多元評價，深化留白

留白不是有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的填空。語文的魅力在很大程度上取決于它的豐富性和多樣性，正所謂"一千個讀者心目中就有一千個哈姆雷特"，不可在語文課堂教學(xué)中用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案來取代學(xué)生的感受和思考結(jié)果，束縛學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的個性，以致阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。對此，不必強(qiáng)求一致，只要有理就要肯定。如上《項鏈》一課，分析人物形象，因為文學(xué)作品本身有多解性，對作品的評價存在不同爭議、不同看法。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次分析瑪?shù)贍柕碌男愿裉卣鳌９膭顚W(xué)生大膽思索、爭論，瑪?shù)贍柕录扔袗勰教摌s的一面，又有勇于改變自己生活的一面，看法辯證，不把人物片面化、模式化。通過留白，學(xué)生對瑪?shù)贍柕逻@一人物形象有了自己的新見識、新理解。當(dāng)然，留白也不是讓學(xué)生毫無邊際的漫想，需要老師對學(xué)生的回答恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景、作者情感價值觀、文本等因素，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和思維習(xí)慣，對留白內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)充。

總之，語文教學(xué)要善于留白、巧設(shè)留白、深化留白，給學(xué)生留出想象和創(chuàng)造的余地，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，事半功倍地提高教學(xué)效果。效率。課堂也因為學(xué)生的預(yù)習(xí)而精彩。為此，我們?nèi)绾巫岊A(yù)習(xí)來點(diǎn)亮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生在比沒有預(yù)習(xí)的情況下更容易習(xí)得語文知識，提升語文能力。

4.1預(yù)習(xí)形式要多樣化。在小學(xué)高段的閱讀教學(xué)中，如果每次預(yù)習(xí)都是把課文讀熟，標(biāo)出生字和不理解的詞句，不出一個月，學(xué)生對預(yù)習(xí)的興趣就沒有了。在平時的教學(xué)過程中，教師一定要注意創(chuàng)新預(yù)習(xí)方法，讓預(yù)習(xí)形式多樣化，不斷給學(xué)生以新面孔，將知識性與趣味性融合起來。故事性強(qiáng)的課文，教師可要求學(xué)生熟讀課文，搜集相關(guān)資料，準(zhǔn)備舉行故事會，這樣可以使學(xué)生興趣大增，不僅把課文讀熟，還可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行故事排練、表演，甚至還可以參照有關(guān)資料編寫課本劇。常識性的課文，涉及到自然科學(xué)知識，不易弄明白，教師可以指導(dǎo)學(xué)生動手演示。一方面可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，又加深了對課文內(nèi)容的理解。綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，涉及到參與社會實踐活動，教師可以給學(xué)生分組，合作，指導(dǎo)學(xué)生開展社會調(diào)查，這樣不僅有利于綜合性學(xué)習(xí)活動的開展，同時培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力。

4.2預(yù)習(xí)時間要適度。對于具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容，要給予適度的預(yù)習(xí)時間。在小學(xué)高段閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)時間不要過長，可以是二三分鐘，也可以是幾十分鐘，化更長的時間其實沒有必要，只要我們老師把講的時間讓出一部分，還給學(xué)生，學(xué)生自己去看一看，想一想，預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)。然后開始講課，效果明顯優(yōu)于沒有預(yù)習(xí)的閱讀講解，特別在精讀課文的教學(xué)過程中，給予一定時間給學(xué)生自己預(yù)習(xí)，然后開始講課，這樣不僅課堂氣氛好，看到后進(jìn)生也有明顯的進(jìn)步。而對于一些綜合性學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)時間應(yīng)該給予長一點(diǎn)，比如新課兩三天前，也可以是一星期前，給學(xué)生一個充分準(zhǔn)備、搜索、查找的過程。學(xué)生交流起來就有印象，聽起課來不會云里來霧里去，搞起活動來因為有內(nèi)容而興趣遞增。反之，不讓學(xué)生自己學(xué)，自己找，最簡單的事都要等著老師告訴他，這樣學(xué)生的潛能就比較難以得到發(fā)揮。

4.3預(yù)習(xí)要檢查要評價。預(yù)習(xí)光有布置不行，教師必須加強(qiáng)檢查。有檢查才有落實，有測評才會有促進(jìn)。教師不能只布置不檢查，不然學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性會相對削弱。教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況的時間一般應(yīng)安排在學(xué)習(xí)新課文之前的幾分鐘，可以通過提問或抽查的方式進(jìn)行。教師最好用一個本子記錄學(xué)生的整體預(yù)習(xí)情況，哪些地方值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，哪些地方需要改進(jìn)，都一一記錄清楚。此外，教師還要明確賞罰制度，對預(yù)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生多加表揚(yáng)，對不自覺預(yù)習(xí)的學(xué)生也要有適當(dāng)?shù)膽土P。還可以定期對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況加以檢查評定，閱讀成果加以展示，讓他們享受到成功的喜悅，從而才能進(jìn)一步激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣，讓學(xué)生在適度的壓力之下形成語文預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題聽課，感受自主學(xué)習(xí)的快樂、探索的快樂、增長能力的快樂。 參考文獻(xiàn)：

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