小學數學課堂教學效果初探

林世威

【摘要】小學數學課堂教學效果關系到小學生對于知識的掌握程度和運用數學的能力，教師應該努力提高課堂教學效率，讓小學生更好地理解數學，提高小學生的數學成績。小學數學課堂不僅是學習數學的課堂還是提高綜合素質的課堂，教師應該讓學生在學習數學的過程中提高邏輯思維、綜合分析等能力。

【關鍵詞】數學；課堂；教學效果；教材；情境；策略

學校教育教學的主要陣地是課堂，由于學生在學校中接受知識，學習本領最主要的形式就是課堂教學，所以數學教學中所要完成的目標任務都必須在課堂中完成。因此，如何最大程度地提高小學數學課堂教學效果就成為教師們一直關心的話題。本文筆者結合多年的小學數學課堂教學經驗,對如何提高數學課堂教學效果談了幾點自己的看法。

一、深入鉆研教材，提高課堂教學效率

備好一節課，是上好一節課的基本條件，因此，在備課時，就要認真鉆研好教材，弄清楚教材中的一字一句、了解清楚前后順序、掌握每幅插圖的作用和例題習題。備課中，除了要精心設計教學內容的教學，更要注重給學生留下足夠的思維的空間，創造的余地。教師在鉆研教材和設計教法、學法時，除了要備好知識性、技能性、思想性等認知方面的內容，還要備好學生知識基礎，學習能力等個人能力方面的內容。而后者在數學課堂教學中往往被老師所忽視。在數學課堂教學中，教師應該給學生講解數學學科本身所具有的魅力，讓學生不自覺地喜歡上數學，讓學生受到數學的吸引和感染，讓學生對數學產生強烈的學習欲望，主動探索，主動求知。這樣，就可以讓學生充分認識到數學學科應用的廣泛性，讓學生認識到數學對解決生活問題的重要作用，從而把枯燥無味的數字、符號、公理、定理、公式、法則、圖形與現實生活聯系起來，讓學生明白生活中“處處有數學、處處需數學”，更進一步增強學生對學習數學的積極性和主動性，讓學生對數學產生親切感，對數學產生興趣，進而對數學產生主動求知的情感，教學中，充分體現數學的抽象美、邏輯美，誘發學生聯想，在美感中提高追求真知的動力，讓學生在數學學習中獲得快樂，感受到成功的心理體驗，并結合課本內容，根據實際情況，向學生介紹一些古今中外有關數學背景知識或有趣的數學思維性題目，給學生補充一些有益的課外知識，設計一些趣味性、探索性和應用性教學的內容，以豐富學生的數學學習活動。

二、創設生活情境，增強課堂教學氛圍

《小學數學課程標準》明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境。教學時以學生的最近發展區為切入口，充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的教學題材，激起學生的學習的興趣，培養喜歡數學的思想感情。布魯納也曾經說過：“探索是教學的生命線。”沒有主動探索，主動求知，就不會有數學的發展，因此，教師要創造性地用好教材，花大氣力培養小學生的創新意識。學習過程中，有的學生對數學學習反應并不強烈，沒有絲毫激情，處于待激活狀態，這就要求教師在課堂教學中，要精心設計教學，善于組織教學內容，巧妙設疑，激發學生學習興趣，促使學生對數學產生需要情感，充分調節他們的學習心理，讓他們愛上數學，主動學習數學。對于小學生尤其是高年級學生而言，他們的獨立思考能力和組織能力都有很好地發展，有較強的好勝心、進取心和強烈的自尊心，這些都讓他們有較為強烈的自我表現需要。教學時，我們要充分發揮教師的主導作用，把學生作為課堂的主體，把著眼點放在學生身上，因勢利導，因材施教，根據教學內容實際，采取適合兒童特點和能力的學習活動方式，激發兒童的學習積極性，為他們提供發展才智和自我表現的空間，增強其學習信心和成就感。

三、重視情感策略，增強課堂教學效果

課堂教學中，教師的引導作用是學生學習的外部因素，激發學生的情感才是促使學生學習的內在動力，后者對學習的學習起到更為重要的作用。據教育專家的調查，得出這樣一個結果，只有當學生喜歡這個教師時，就會愛屋及烏，由喜歡教師到喜歡聽從教師的意見，喜歡聽這位教師的教學。

（1）要善于用語言來表達教材內容中的情感。現在的教學言語的要求，除了在講授中準確清晰外，還要注重體現生動活潑、形象具體、富有情趣和感染力；教學中有一定的幽默感，讓學生在感受到數學知識性的同時感受到數學的趣味性，通過語言教學，讓課堂教學變得既傳神又傳情，完善地把數學的科學性和藝術性統一起來，這要求數學教師具有扎實的語言功力

（2）要善于用表情來傳遞教學內容中的情感。在教學中使用最多的是言語表情。言語表情是通過在教學中的語音、語調、語速、節奏、停頓等變化來表達情感的。抑揚頓挫、緩急有致的講課聲，既能傳情達意，感染學生，又能幫助學生理解內容，引發興趣，而且言語表情的變化還會刺激強化學生注意力的集中性和穩定性。

此外，教學中，教師還要注重加強師生互動，活躍課堂教學氣氛，充分發揮小組合作學習的重要作用，讓學生暢所欲言，暢所敢言，暢所能言，使師生、生生之間相互補充，相互啟發，相互評議，相互提高，強調師生間、學生間的動態信息交流，改傳統意義上的教師教和學生學為師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。

endprint