論多媒體技術在英語教學中的運用

劉梅超

課改以來，英語語境化教學越來越受到重視。在此過程中，多媒體技術的運用對英語課堂改革起到了巨大作用。實踐表明，利用多媒體技術輔助教學，能夠便利地展現感性材料，創設良好的英語交際環境，有效拓展學生的思維空間，建構新的學生認知圖式，大幅度提高課堂教學效率。

一、多媒體技術在英語教學中顯著優勢

1.有利于創設良好的英語交際環境

英語教學的終極目的，是增強學生運用英語進行交際的能力。交際可以是書面的，也可以是口頭的，而且主要是口頭的。因此，在課堂教學過程中，教師必須為學生創設良好的交際環境。具體來說，教師必須事先對話題、情景、訓練項目（日常用語、詞匯、語法等）進行精心設計，尤其是教學情景的設計，因為離開情景談交際是不可能的。只有生動、恰切的教學情景才能使課堂上的語言訓練富有靈活性和挑戰性，才能有效激發學生的學習動機與興趣，才能讓學生習得語言知識、獲得理想的交際能力。而要創設良好的教學情景，多媒體技術的運用無疑是十分重要的手段。

2.有利于拓展學生的思維空間

在英語教學中運用多媒體技術，能夠充分調動學生的學習積極性，從而使學生的英語綜合能力（聽、說、讀、寫、譯）得到進一步提高。在運用多媒體技術創設良好的英語交際環境中，其工具性和交互性有利于抽象性的語法知識和形象的教學材料相結合，通過語言、圖像和聲音同時作用于學生的多種感官，使其產生一種身臨其境的感覺，拓展了學生的思維空間。學生在大容量的仿真交際過程中，其直接用英語思維的能力得到了充分鍛煉，有效地提高了運用英語進行交際的能力。

3.有利于大幅度提高課堂教學效率

優質、高效的課堂教學效率意味著“高密度”和“快節奏”。前者指學生外語實踐的量大、面寬；后者指教學節奏明快，練習轉換、環節交替緊湊。有效運用多媒體技術，能夠較好地適應高密度、快節奏型課題教學需要，有利于大幅度提高課堂教學效率。因為多媒體技術能夠貯存大量信息，更多地創設教學情境，并借此營造一種輕松、愉快和適度緊張的課堂氣氛，提高教學的質量和效果。因此，在具體的教學過程中，教師課前可利用多媒體做好復習 (revision)、呈現 (presentation)、操練 (drill)、自由交際 (free communi- cation) 等工作，以便在課堂上充分發揮多媒體技術所能提供的圖像、影片、提示語和背景音樂的教學作用。

二、多媒體輔助英語教學應注意的問題

1.注重課件風格和教師教學風格的一致性

多媒體技術輔助教學的關鍵在于課件制作，離開課件，再好的硬件設施也只能是擺設的花瓶。在長期的教學實踐中，教師都會形成自身固有的、為學生所適應的教學風格，課件的制作必須能夠充分展現教師的教學風格。因此，在設計課件制作的過程中，教師應親自動手，親自創作，借此把自身固有的教學風格融入到課件中，這樣既能體現自己的教育思想，又便于學生接受。在此過程中，切忌濫用多媒體，將自身固有的教學風格消解于多媒體課件之中，或教師講述與課件展示相向而行，從而導致教學過程復雜化，背離了多媒體在教學中的“輔助”之意的本意，弱化了教師在課堂教學中的主導作用。

2.切忌將英語課堂教學變成多媒體課件展示課

在多媒體輔助教學過程中，教師必須發揮主導作用。多媒體輔助教學盡管優點多多，但卻永遠不能代替教師在英語課堂上的教學作用。因為“人與人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑”。例如，上課伊始時的“Free Talk”、值日生的“Daily Report”或師生的口頭交流，是培養學生聽說能力的最佳方式，這是計算機所不可替代的。如果一味地追求多媒體教學課件的展示，就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示，把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變為通過網絡的信息交互，把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。

3.注重多媒體與常規教學媒體的綜合運用

在現行的教學實踐中，一些教師在領略到多媒體輔助教學的優勢后，便“唯機是瞻”，忽略甚至拋棄了常規教學媒體的運用，消解或喪失了自己的教學風格。其實，多媒體固然有其常規媒體所無法比擬的優越性，但常規媒體和教學手段的許多特色功能同樣也是多媒體所不具備的。所以，在具體的英語課堂教學中，教師應根據教學需要合理地選擇包括多媒體在內的各種教學手段，各取所長，共舍其短，以此取得運用多媒體進行英語教學的理想效果。

4.注重以人為本，充分發揮學生的主體性

母語習得研究及外語學習研究均已證實：外語教學中的重點不應該是“我們該教些什么”， 而應該明確“促進外語習得的條件是什么？我們如何在外語課堂教學中創造這些條件？”運用多媒體為我們解決上述問題提供了極大便利。目前英語學科很多用 Powerpoint 制作的課件，往往側重于有聲動畫的制作，它們集動畫和聲音于一體，把教材中的素材通過動畫片的形式展示給學生，生動形象地呈現教材中的語言材料，增強了學生的視覺、聽覺等感官效果，學生的視聽效果得到了強化，這在很大程度上幫助了學生對文章或對話內容理解。但是，不容忽視的問題是：用多媒體技術展示這些文章或對話材料，只是把文中情景和有聲語言展示給學生，它無法取代學生在教師創設的情景中用英語進行的交際操練，更無法取代學生的思維訓練。因此，我們在制作和使用課件時，應當以促進學生動腦動口、積極參與為著眼點，切忌為了追求在課堂上多一點現代化教學的氣息，而不加選擇地、過多地使用多媒體課件。

三、多媒體課件制作的具體要求

布魯納說：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此，教學課件必須為學生創造思考的空間，這就要求教師在運用多媒體進行輔助教學時，要善于通過多媒體教學系統引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維。具體而言，在制作多媒體課件時，一是要把教師置于學生的感知角度，體會學生的學習情緒和學習心理，感知教材和訓練語言交際能力，以此來找準教學的切入點和突破點，從而落實教學的目標和重點；其次，把學生置于課件主人地位，使學生在不斷的語言訓練中理解并掌握教材，達到用英語思考和表達問題的境界。例如，在教授一些情景對話時，教師完全可以避開傳統的使學生處于被動地位的講解式而采用多媒體呈現故事情景，然后提出問題：假設你在現場，你將如何使用英語對答？學生通過分組討論 (Group-work), 然后匯集各組對話，再與教材中的課文作比較。這樣一來，學生的主體性和創造性得以充分發揮，就能夠很自然地用英語思考問題、很積極地進行英語語言輸出。

總而言之，在英語課堂教學中，如果我們能夠合理地、適時地運用多媒體教學系統創設英語學習情境，解決以往英語教學視聽分離的實際問題，使學生通過視聽感知英語語言素材，發展視聽能力，同時又能充分發揮教師的主導作用和學生的主體性與創造性，引導學生進行量多質優的聽、說、讀、寫訓練，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，直接用英語思考和表達的能力得到培養，并為實現用英語進行交際打下堅實的基礎，我們就在真正意義上實現了合理運用多媒體技術輔助英語教學、大幅度提高英語課堂教學水平和效益的目的。

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