高效課堂創建與反思

劉振雙

“高效課堂”一詞算是當今最時髦的教育名詞了。所謂“高效課堂”，就是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。2013年下半年，黑龍江省綏化市北林區教育局開展“更新教育觀念，強力推進高效課堂建設”活動，號召城鄉中小學積極構建自己的高效課堂。黑龍江省綏化市北林區三河中學（以下簡稱“我校”）也正在極力貫徹實施，現將學習心得與實踐反思整理如下：

一、高效課堂提倡學生先學——做好預習

在傳統的課堂中，很少提及預習，即使學生預習了，也很少檢查預習的效果，而現在的高效課堂最重要的一點就是固化學生的課前預習。通過預習先學，讓50%的學生掌握50%的問題。預習的充分與否決定高效課堂的后續環節成與敗，這樣的做法是符合學生的認知規律的。“零起點”的預習操作是對學生原有認知的漠視與虐殺。而不了解學情的課堂是無效的課堂。通過學生對課本的先學，使得問題分層化，建立學生先獨學的良好習慣，也是自主學習能力培養的一個重要方面。

二、高效課堂鼓勵學生積極參與——勇敢展示

展示是高效課堂的第二模塊，在傳統的課堂中，教師對知識的包辦太多，一言堂、填鴨式教學屢見不鮮。而在高效課堂中，教師在45分鐘的時間里，連續講解的時間不會超過10分鐘，更多的時間用于小組的合作探究、體驗生成，即通過合作交流讓70%的學生掌握70%的問題。以前是教師講問題，現在是學生展示問題，多數的問題讓學生提出來，再通過學生解答出來，因此這個環節教師要敢于放開，大膽利用學生的自主性，實現學生自身能力差異的資源共享。

高效課堂讓“兵教兵，兵幫兵”的“動力組合”方式發揮了最大作用，我校的一些教師在這個環節做得不夠好，總擔心學生不行，讓學生講浪費時間，怕完不成教學任務。其實不然，正是對學生的充分信任，還時間給學生，他們的能力才能顯現繼而被培養出來。學生的能力有了，自己會學善學，以后就會提升學習速度與深度。從這個角度講，對他們的放手也是一種愛，是讓他們走得更遠。在我的課堂中，我積極地鼓勵學生展示，讓學生到前面朗誦、背誦、講解，剛開始的時候，他們也不適應，害羞恐慌。可是在我的鼓勵表揚下，他們的狀態越來越好，在課堂中也越來越主動。我對他們的展示總的要求是要做到“聲音洪亮，落落大方，富有邏輯，眼睛放光”，每節課都強化，每堂課都鼓勵，學生現在表現非常好。山東省即墨28中李志剛校長所著的《課堂風暴》一書中講到，在高效課堂的建設中，教師的“懶惰”促進了學生的勤快，教師的“無為”促進了學生的有為。關于這一點我深有感觸，展示讓課堂充滿靈動，展示讓學生思維活躍。

三、高效課堂強調當堂反饋——落實檢測

一節課的教學目標完成得怎么樣，是否達成，課堂中要進行驗收，而這一環節就是當堂檢測，曾有人說，如果作業不能在課堂上完成，就談不上什么高效課堂，我完全同意這種說法。我校教師在這一環節出現了“有時間就上、沒時間就放”的問題，雖然每節課的導學案有這樣的設計，但由于前面用的時間多，后面檢測就草草結束了。我們要充分認識到反饋既是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。每節課能否做好這一點，也是衡量我們課堂是否高效的標準。

針對我校教師及自己實踐感受，現就高效課堂的建設反思如下：

（1）要上好高效課，教師要備好課。只有備好課才能上好課，不管是使用導學案還是教案，對所教學的內容必須十分熟悉且能站在一定的高度給予拓展。我始終信奉一句話：只有不會教的老師，沒有教不會的學生。

（2）做好課堂中的小組及個人評價。本人始終認為鼓勵性的評價語言總比批評要好，這不是說不糾正課堂中學生的錯誤及缺點。請記住這樣的一句話，“好孩子是夸出來的。”良好的評價機制有助于發揮激勵功能，從而成為學生成長的催化劑。

（3）對于習題要精挑細選，分類提升。我欣賞孫維剛老師的教導，“我給學生出一道題，自己要做十道題，從中選出最精彩、最典型、最能啟發學生思維的”，這樣做可以避免搞題海戰術。

我校在實施高效課堂建設中，在學習他人先進經驗的基礎上也總結了自己的模式框架、方式方法，即“五步、兩清、三問”教學模式，簡稱“523教學法”。但不管何種模式，何種高效課堂，都要尊重校情、師情、學情，讓我們的導學更符合學生的認知規律及身心發展特點，為學生的學習生涯奠基，這才是真正意義上的高效課堂。

（作者單位：黑龍江省綏化市北林區三河中學）

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