《六層遞進"問題發現法"高效課堂學習有感》

鄭?，|

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0029-01目前，我校正在進行六層遞進"問題發現法"高效課堂的研究，其直接目標是為了培養學生的綜合能力，在于讓學生自己獲得概念、原理或得到解決問題的思維方法，掌握學科的基本結構，同時在發現和解決的過程中發展學生的智力，培養學生的創新意識和創新能力，形成科學研究的態度和方法。

其程序設計為： 先確定目標、提出核心問題，后抓住問題實質、自主學習；

先思考探索、合作學習，后引導分析、明確問題；先嘗試體驗、練習印證，后歸納整理、總結提升。把"問"的權利交給學生，把"學"的主動權留給學生，把"思"的時間留給學生，把"說"的機會留給學生。對學生沒有思路的問題要引導；對學生在自主思考和教師引導下解決不好或解決不了的問題要講解；需總結提升的問題要講透。

我認為，要想搞好"問題發現法"教學研究，必須先培養學生的問題意識。 培養學生問題意識有助于發揮學生的主體性：學生若具有了問題意識，就會主動地發現和提出問題，并且具有解決問題的強烈動機，然后積極主動地進行探究，充分發揮學生的獨立性、能動性、創造性。由于學生提出的問題是自己經過觀察分析發現的，是學生自己感興趣的，因而他們具有極強的求知欲，具有較強的解決問題的內在動力，而不是外界強加的或逼迫的，所以學生學習的積極性很高。并且能夠持久地自覺地學習，從而充分發揮學生的主動性和能動性，進而發揮學生的主體性；

有助于學生形成科學探究能力：學生具有問題意識就會不斷地發現、提出和解決問題。在解決問題的過程中，學生為了找到滿意的答案，會積極地搜集材料，主動探究問題的各種可能性，做出各種猜測或假設，并尋找證據或設計實驗來驗證假設，直到學生能合理地解釋問題。探究問題的過程是學生親身體驗類似科學研究的過程。在這個過程中，學生必須學會如何查閱資料，如何處理信息，如何與人合作，如何應用已有知識解決實際問題，這些都有助于學生形成科學的探究能力；

有助于培養學生的創新精神：具有了問題意識，學生才能處處發現問題，時時思考問題，人人提出問題，學生才能不迷信課本和權威，才能在已有知識的基礎上，經過認真的觀察、分析、思考、歸納，進行大膽的質疑，提出新問題。提出問題后，為了解決問題，必須積極思維、探究，創造性地建立假設，從不同角度，不同方面進行思考。學生具有了問題意識，他們才會具有批判精神和求異思維，有自己獨特的見解和觀點，不盲從，不迷信。

針對學生缺乏問題意識的現狀我認為培養學生的問題意識要注意以下幾個方面。

1.讓學生成為課堂的主人，感受到成功的喜悅

新課程強調教育是為了讓學生更好地發展，教師是為學生的學習服務的，要讓學生成為課堂的主人。在課堂上，師生關系是平等的，教師要將學生看作是一個完整而又充滿活力的人，要充分尊重學生，相信學生，鼓勵學生。對于學生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養成愛提問的習慣。對于學生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導學生，同時營造出平等，寬松和諧的教學環境，學生就敢于提出自己的真實想法，就會提出自己的疑問。

2.要善于創設問題情境

創設恰當的問題情境來促使學生發現問題，提出問題對于學生問題意識的培養具有重要的作用。創設問題情境應是一個由教師具體引導學生獨立發現和提出問題的漸進過程。教師要根據學生的已有知識和教學目的設置與學生的原有認知發生沖突但又處于學生的最近發展區的問題，使學生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的"憤"、"徘"狀態，激起學生的積極思維和探究欲望。情境的創設，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學生感到喜聞樂見，密切聯系生活實際。

3.讓每位學生都參與到提問中來

教師在創設問題情境后，要留給學生一段等待的時間，讓學生明確"問題"到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應掃除哪些障礙，要聯系到哪些已有知識。學生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學生可以分組討論，以使學生明確提出問題的努力方向。等待的時間，應由問題的難易程度以及學生對問題的熟知程度而定，提出問題的機會，也應均等地分給學生，讓每位學生都參與到提出中來。應盡量讓學生提出問題，因為學生提出問題的過程是鍛煉學生問題意識的重要階段，由學生提出的問題就可以看出學生是否真正把握了問題的特征。

教學中我也學習使用了"問題發現法"教學方法，如直角三角形的中線性質、勾股定理、垂直平分線的定理等等，教師創設問題情境，學生提出問題，圍繞問題動手操作測量、動口說出猜想的結果、動腦進行論證，學生在學習過程中不僅明確了問題的背景、知識的形成過程以及結論，而且也培養了學生實事求是的科學態度和勇于探索的科學品質。如在講"力的合成"一節時，講新課之前先做個拉力游戲：找個小同學，讓他把拉力器拉到指定位置，結果因為力氣小沒拉到指定位置，沒完成交給的任務。再找一個小同學，讓兩個小同學合拉拉力器，結果把拉力器拉到了指定位置，兩個人共同完成了這項任務。然后問：一個同學能不能完成這項任務？學生可回答："找個力氣大的同學能完成。"找個大同學到講臺前面來拉，結果拉到了指定位置。然后分析，大同學一個人拉一個力的作用效果與兩個小同學共同拉，兩個力共同作用的效果相同，效果相同從而可以相互代替，大同學所用的力稱為兩個小同學所用力的合力。

這樣通過游戲引入新課，可以把學生課間活動的玩心收回到課堂上來，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，創造一個生動活潑的學習情境，使學生在輕松愉快中學到了物理知識，嘗到了學習的樂趣，促使他們精神飽滿地投入新知識的學習?？傊?，良好的新課引入可激發學生的求知欲，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，學生會興趣盎然，精神集中，積極主動，勁頭十足地投入新課的學習，就會產生更好的教學效果。新課引入又能起到"引子"的作用，導入正課的作用，不能信口開河夸夸其談占用過多時間，不然就會喧賓奪主，影響正課的講解。