淺談思想政治課課堂教學環節的創新

魏汐岑

摘要：創造性教育是21世紀教育的主旋律，我們有責任為新世紀培養出更多具有創新思維和創新能力的人材，這就需要我們在教學實踐過程中不斷的探索、不斷地研究，大膽對教學過程中的各個環節進行創新教學，充分的發掘學生的創新潛能，提高學生的創新能力。

關鍵詞：核心;課堂;創新;作業中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0032-02素質教育的核心在于培養學生的創新精神和實踐能力。要使教學過程成為啟迪學生智慧、培養創新的過程，就應該注意在教學過程的各個環節中實施創新教學。教學過程是一個由多個教學環節組成的動態過程，但諸多教學環節歸納起來主要由三大環節所構成：課堂教學前（備課）、課堂教學中（教學過程）、課堂教學后（教學延伸）。如果在這三大環節上我們注意實施了創新教育，那么，我們的教學就應該能夠促進學生思維靈活、多元化的發展。

1.備課要體現創新

備課有創新，才能有課堂教學的創新。在備課過程中要體現創新，應該從兩大方面著手：一是教師備教材的創新。要把教材內容備好，首先教師要深入細致地分析、解剖《教學大綱》，明確《教學大綱》對教學內容和基本要求、教學原則和教學方法、教材編寫與選用、學習評價與考核具體規定，這樣才能使我們在確定教學目標，設計重難點，選擇教學方法上更加科學，更加準確。只有對教材深入、深刻的分析和探索，才能使我們在備教材的過程中拓寬視野，重新審視和選擇備課的思路，探索提高課堂教學實效的增長點和突破點，尋求開發學生創新潛能的有效方法，教會學生如何掌握知識和獨立獲取知識的本領。做好備課的另一方面，即備學生。在備課的過程中不僅要考慮如何充分發揮教師的主導作用，還要考慮怎樣落實學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。這就需要我們教師在備課時要充分思考如和調動學生學習的興趣和積極性，認真分析學生的實際情況和個性特點，只有很好地結合學生實際和社會實際，努力挖掘教材中有利于學生創新的知識點和思維點，促使學生形成對某些問題進行探索的興趣，才能設計出含有創新思維的教法和學法。從而運用到課堂教學過程中，進一步培養學生的創新能力。

2.課堂教學要體現創新

課堂是學生在校學習的重要場所，學生知識的獲取、能力的提高主要是通過課堂教學實現的。政治教師要培養學生的創新意識和創新能力，必須創新課堂教學。課堂教學的創新，我認為至少應該包括有兩個方面的內容創新。

2.1教學方法的創新。教與學是課堂上教學過程不可缺少的兩個主要方面，學生學習的興趣往往與教師的教學方法有著很大的聯系。在教學方法上，我認為應該是先由教師灌輸問題向學生發現問題轉變。愛因斯坦說：提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許僅是一個教學或實驗上的技能問題而已，而提出一個新問題或從新的角度去看舊問題，卻需要創造性的想象和思維能力。

教學過程不單是一種知識傳輸過程，而且也是一種培養學生穩定的探究心理并積極探究的過程。在傳統的教學過程中，教師多是大量灌輸權威性的事實、結論或規律，但這些事實、結論、規律是怎樣產生的往往被忽視，學生處于被動接受知識的地位，這就無法讓學生充分地自我思維，更談不上創新。因此，在教學過程教師要重新調整師生的位置關系，變教師的主導為引導，即在教師的引導下，以思考為思維主導，學生先學先練先講，教師后講后引后幫，使學生扎扎實實地學好新內容。也就是說，在教學過程中，教師主要著眼于"引"，啟發學生"探"，促使學生探究解決問題的方法，從中掌握發現問題和解決問題的規律，把"引"和"探"有機結合起來。在教學方法上主要采用"嘗試教學法"進行轉變教學方法，嘗試教學法的特點是先練后將，精講精練，講練結合。這種教學方法可以使教學始終不斷發現問題、分析問題和解決問題的動態過程中，有利于調動學生的學習積極性和主動性；有利于培養學生的探索精神和自學能力；有利于提高課堂教學效率，減輕課外作業 負擔。實現由灌輸問題向發現問題的教學方法轉變能夠使學生有更多的思維空間，建構自己對各種問題的觀點和見解，堅持自己的判斷和信念，是學生對知識對學習表現出更深入和更高的批判性。

2.2課堂中師生位置關心的創新。在課堂中最活躍的關系應該是師生關系。良好的師生關系，能促進信息交流達到最優化，確保學生思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，使課堂教學成為一系列學生主體活動的過程，使課堂煥發出生命的活力。傳統的師生觀念在大多數老師和學生的頭腦中還是得不到轉變，即總認為教師應高高在上，主宰一切，學生則處于服從地位，不能有半點"越軌"行為。這種傳統的師生觀念使學生處于被動接受知識的地位，為學生的創新思維設置了屏障。而要掃除這個障礙，就需要廣大的教師和學生都一齊來轉變舊的師生觀念，建立一種民主、平等、友好、和諧的新型師生關系。這種新型師生關系在課堂教學過程中應該變現為師生之間的友好:"對話"關系。對話雙方都應成為課堂的主體，這兩個主體在課堂中的交往可以通過開展質疑問難、課堂討論、專題辯論、師生對話、學生上講臺等形式進行，只有這樣，學生的人格、個性才能得到真正的尊重，教與學才會有更多的平等對話和互相溝通，才會有更多的大膽爭論和見解，才有助于"創意"的產生，為創新創造寬松和諧的環境。

3.作業要體現創新

創新教育在課后的延伸練習也是很重要的一個環節。課后延伸練習最主要的方式應該是做作業了，怎樣才能充分利用好作業這一環節充分發掘學生內在的潛能，促使學生思維的多元化發展呢?我想可以從作業的布置形式和作業的的批改方式入手。作業的布置不一定要局限在課本中的鞏固練習，在學生掌握了課堂所傳授的知識的基礎上 ，相應的給學生布置一些需要靈活運用、多角度思考的題目，可以訓練學生的發散思維及理解、分析、綜合能力。

作業的形式可以呈現出多樣化，同樣，對作業的批改也應該有所創新。對于基礎知識的鞏固性作業，如概念的再現、原理的陳述，可以讓學生自我檢查，也可以同桌之間互相批改，批改的過程要注意學生的分析理解、歸納綜合和文字組織能力。對于不同層次的學生，批改的要求也不同，如對基礎比較好的學生，就注重評他的理解能力；對于基礎差的學生，應該注重他的解題思路；對思維活躍的同學，就要在培養綜合概括能力方面給他指點；對各方面掌握都較好的同學，就要幫助他完成細節上的檢查。這樣，不同類別、不同層次的同學在教學延伸階段才能根據自己的學習特點有所收獲。

總之，創造性教育是21世紀教育的主旋律，我們有責任為新世紀培養出更多具有創新思維和創新能力的人材，這就需要我們在教學實踐過程中不斷的探索、不斷地研究，大膽對教學過程中的各個環節進行創新教學，充分的發掘學生的創新潛能，提高學生的創新能力。