讓小學語文教學回歸兒童的世界

敖英芝

摘要:小學語文教學中長期以完成教學任務的理念來教育小學生，對于兒童自身的性情并沒有充分重視。且教學方向從知識的需求出發，而不是從兒童的心理與年齡特征出發進行教學。本文嘗試對回歸兒童本位的小學語文教學實踐進行探索。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；兒童視野；兒童本位 中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0055-011.創設虛擬交際情境，再現生活

1.1"蹲下身子"平等交流，營造和諧氛圍。在一次口語交際教學研討活動中，于永正老師說了這樣一句話"不要太像一個老師！"回想課堂上，執教教師一本正經，一臉嚴肅；學生表現拘束，有的羞羞答答，有的擔心會當場出丑不敢說。課堂氣氛沉悶。"不要太像一個老師"這句話正是告訴我們，要"蹲下身子"，與學生平等交流。只有在民主和諧的良好氛圍中，學生才會無拘無束，才敢于表達，樂于表達。

1.2"多管齊下"精彩呈現 ，創設交際情境。要讓學生自主交流，需要教師要挖掘課堂資源，多渠道創設各種與生活實際相似的情境。通過各種虛擬情境的創設，調動學生內在的情感體驗，激發他們表達的欲望。

1.2.1場景布置。課前，教師模擬商店來布置教室如：準備好一個文具架，上面擺一些學習用品--鉛筆、橡皮、卷筆刀等。這樣學生就能把教室想象成商店，很快進入購物的情境當中。

1.2.2活動組織。《買文具》這課的教學難點是：在買文具過程中遇到問題時（如質量差、價格貴等）能及時應對。為了突破這個難點，課堂上學生掌握了買文具的基本要求后，教師可以設計"買文具帶的錢不夠"的環節。這其實是教師有意識地設置障礙。通過這樣的訓練，來培養學生解決問題的能力，進一步提高口語交際的水平。

1.2.3媒體營造。在教室里創設口語交際情境存在一定的局限性，有時可以借助一些現代教學媒體來營造氛圍。例如在課堂上利用多媒體播放去商店購物的片段，營造商店購物氛圍，讓學生有身臨其境的感覺，對"買文具"這一話題不覺陌生。縱觀當前小學生作文，突出問題是"少年老成"現象嚴重，從作文中難以看到孩子的童真童趣和真實自我。其重要原因是作文指導偏向，教師引著學生跑，牽著學生走，束縛了他們的思維空間，限制了他們的言論自由，要說的不讓說，讓說的不愿說，結果只能用自己的筆說老師的話。

2.習作教學要引導學生留意生活，感之于外，受之于心

《語文課程標準》為作文規定的總目標是："能具體明確、文從字順的表達自己的意思。"這就是讓學生用自己的筆說自己的話，使作文顯示自己的個性。作文是表情達意的重要載體，真切感受是寫好作文的重要前提。首先是教師傾心傾情喚醒童趣、童心。而喚醒童趣、童心的目的就是守住習作教學的底線。習作教學的底線是使每個孩子不畏懼動筆，不討厭習作，自說自話，張揚個性的說話。為此教師需創造條件，開闊活動空間，給予活動自由，讓他們在時空的自由中獲得真切的感受，在心靈的自由中表達真實的感受，以使他們在作文訓練中得到語言的發展、個性的張揚。

習作本該是兒童生活的一部分，就如同吃飯睡覺一樣，是兒童的一種生活需要，他并不神圣，也不玄乎。感受是習作的原動力。離開了鮮活的情感之源，學生的習作就會遮蔽童心，失去童言，遠離童真，習作教學就是要不露痕跡的引導學生留意生活，感之于外，受之于心，捕捉感受，表達真情。而這一切離不開仔細的觀察和細心的體會，這是習作的前提和基礎。"作文，從真感受開始。"當學生明白這個道理之后，他們就會把目光投向自己的生活世界，并用自己的真情去擁抱、去感受、去體驗。生活就是習作的源泉，習作的內容原來是這樣的豐富多彩，用之不竭，而寫作的技巧又是何等的簡單，就是把自己的真切的所見所聞、真摯的所思所感用語言文字寫下來，是一種渾然天成的自然而然。

3.家庭學校聯動，構建教育網絡

讓孩子養成良好的行為習慣，家庭的作用不可小視。家庭是兒童教育的第一課堂，父母是孩子的第一任教師，父母及家庭血緣關系的影響，又使家庭教育更具有親和性和權威性，同時也具有先入性、基礎性的特點。所以，我們與家長進行了溝通，并且發放作業單，請家長配合打分。例如，在教學了《 學會打電話 》一課之后，發放了以下作業單。

今天我最棒

小朋友們，今天我們在課堂上學習怎樣打電話，你的收獲一定不小。在家中，請爸爸媽媽與你合作，挑選課堂中的一個場景演一演，相信你一定能做得很棒！

小朋友，你會打電話嗎？做到了，請在（笑臉）上打"√"，如果沒有，請在（握拳）上打"√"，加油！

通過這樣的方式將行為訓練延伸到家庭，讓家長幫助和督促孩子進行訓練，能夠進一步鞏固課堂所學的知識。

4.開展多彩活動，拓展教育空間

李吉林老師說："活動是最能調動孩子情緒，最能激發他們主體性的，也是最具有綜合性的教育形式。"在豐富的活動中，孩子們對行為規范進行檢驗，學會獨立思考，解決實際問題，形成良好的行為習慣。

班隊活動。例如，可在班級內設置"一人一崗"，如"桌長""玻璃清潔員""圖書管理員""粉筆小管家"等，讓學生自主認領崗位，明確各自職責。教師通過行為訓練課幫助學生練習操作要領，熟悉自己崗位的義務和責任。"一人一崗"給孩子創設了激發潛能的機會，搭建了展示自我的平臺，讓他們在管理班級的同時實踐著自我管理和約束，不斷增強集體觀念和責任意識。社會實踐活動。如"我為隊旗添光彩""與文明同行""自主天地展風采""環保衛士在行動""我給媽媽獻份愛"等主題活動，強化"為集體爭光""做文明少年""保護環境""關心他人"等責任意識，培養良好的行為習慣。

俄國教育家烏申斯基說："好習慣是人在神經系統中存放的資本，這個資本會不斷地增長，一個人畢生都可以享用它的利息。"小學起始階段正是一個人形成良好行為習慣的關鍵時期。讓我們重視行為訓練工作，從小處著眼，細微處著手，讓德育工作貼著地面行走，成為最貼近兒童的教育，成為最有效的德育，為兒童的生命成長奠基。