小學寫字教學點滴體會

靳東艷

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0065-01從事小學語文教學近二十年，我認為首先應教會學生認字和寫字，尤其是寫字。因為漢字是我們中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是我們祖先智慧的結晶。對學生強化寫字教育，是基礎教育的基本任務，是提高學生素質(zhì)的必須要求。特別是對于小學生，通過寫字教學，可以培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力、動手能力、記憶能力、以及審美能力。多年的實踐，使我認識到，抓好寫字教學必須注意以下幾點：

1.給學生一個良好的榜樣示范

教師必須練就一手好字，因為教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。平時的課堂板書，批改作業(yè)，老師都應該注意書寫的姿勢，握筆姿勢。揣磨好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的是一個個端端正正的漢字。學生寫字時，要放下老師的架子，走到學生中去，親自寫一寫，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師順著寫一寫，無形中，老師把自己變成了一面鏡子。使學生潛移默化地受到了教育。

2.培養(yǎng)學生的寫字興趣

寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習慣。必須重視學生寫字興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，特別對于小學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續(xù)時間相對較長，效果也較好。根據(jù)小學生的年齡特點，可以采用故事激勵、競賽激勵、展覽等方法進行興趣的培養(yǎng)。為了讓學生明白中國書法是我國幾千年燦爛文化的結晶與瑰寶。在寫字教學中，可以不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發(fā)孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，作為一名中華民族的子孫后代應該學習并掌握。

3.教給學生寫字的方法和技巧

3.1字的部首。每一個字都是有基本的筆畫構成的。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都具有起筆，運筆，收筆。在低年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，就要對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功。為今后的寫字教學起一個良好的開頭。

3.2字的偏旁。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規(guī)律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排得更好。當中年級開始學習寫毛筆字時，我總是在學生寫之前指導他們讀帖（即看清字中的每一筆畫該寫在格中的哪個位置筆畫的粗細、長短、走向有何特點等）。在每次寫字中，要求學生必須做到三到 ：即眼到、手到、心到。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復地訓練，根據(jù)字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開格子安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓讓學生一筆一劃寫，也就是手到。要寫得規(guī)范，準確，與范字進行比較。眼到，手到的同時，都要求做到心到。就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家為什么會有健康的身體，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，這樣才能把字寫好。最終練成一手具有個人藝術特點的漢字。

4.分年級段定學生寫字要求和目標

對于不同年級段的學生寫字的要求我也有所不同：寫鉛筆字，低年級要求是寫端正，爭取向整齊靠攏；中年級能寫整齊，向美觀發(fā)展。寫鋼筆字，中年級把字寫工整；高年級把字寫美觀并有一定的速度。寫毛筆字，中年級能掌握運筆規(guī)律，把字架子搭好；高年級能堅持天天練寫，盡量把字寫美。

5.保證練習時間，因材施教

學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，要對他們提出不同的要求。成績好的，完成作業(yè)速度較快，而且質(zhì)量高的學生，可讓他們每天臨帖練寫古詩或者文章段落的硬筆書法。讓學生在寫的過程中去動腦筋思考字形結構，布局疏密。這樣既拓展學生的知識面，也培養(yǎng)了學生的自主領悟能力。而對于速度較慢，接受知識有困難的學生，要讓他們認真完成每一次的作業(yè)，保證質(zhì)量，再求數(shù)量的方法使他們的寫字水平也得到提高。

6.家校齊心，嚴格要求

要養(yǎng)成學生一個好的寫字習慣是非常不容易的，他們的習慣形成是一個不斷積累，螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節(jié)寫字課，必須對學生嚴格要求。要求學生寫字課內(nèi)與課外一個樣，校內(nèi)和校外一個樣。經(jīng)常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養(yǎng)的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協(xié)作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業(yè)都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，讓學生感到壓力，逐步達到 習慣成自然 的境界。教師在這一階段是個忠實的聽眾，應該充分的肯定學生，鼓勵學生，賞識學生，讓學生能夠最大限度的張揚個性，踴躍發(fā)言。這一階段的教師還應該讓學生明確閱讀體會應該是多方面的，如：全文讓你感受最深的、或最能打動你的是什么？哪些片段或那句話是最精妙的或耐人尋味的？閱讀了文章之后，你有哪些疑問？能從文章中提出一些問題來嗎？等等，從思想內(nèi)容到藝術特點，從感悟到思考甚至質(zhì)疑等等都可以是學生交流的要點。凡是跟文本相關聯(lián)的個人的體會和見解，甚至是疑問都可以在這個空間里表達、宣泄。所以，這是一個開放性的空間，是讓學生能夠駕馭自己的空間，是讓學生自主學習與交流的空間，甚至對于學生提出的問題也可讓學生進行分析、合作探究，然后自主解決問題。

3.教師及時介入，引領、促進及提升

新課標強調(diào)學生自主學習，發(fā)揮學生的主體作用。但這并不是說課堂教學是放任自由，天馬行空，甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度取決于老師對放與收的尺度的拿捏。這個尺度拿捏的準了，這個課堂就是緊湊的、流暢的、有高低起伏，更是有智慧和思想的。所以，在閱讀教學中，在學生與學生，學生與文本對話之間，教師還應該懂得在細心聆聽的同時適時介入，善于評價、總結、拓展、補充、提升，不能整堂課都是讓學生說了算，而是要恰到好處的收放，真正落實學生、文本、教師之間的對話。因為雖然學生對文本的有自己的感受、體會，但是學生對文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的，這就需要教師的指引與提升。教師在閱讀教學中應該善于抓住精彩片段拓展學生思維的寬度、廣度和深度，充分發(fā)揮教師在課堂中"幫助者"、"指導者"、"促進者"、"創(chuàng)新者"的作用，將學生往思維的高度、見解的深度引領，從而掀起語文教學的高潮。所以，在閱讀教學中，語文教師應該猶如一盞航燈，充分利用教學機智及時點撥和引領、提升學生，帶領學生走進文本的彼岸，到達作者的內(nèi)心世界，走向最遙遠、最美麗的前程。

通過這樣的途徑，使閱讀教學達到事半功倍的效果。