讓語文課融合生活

張俊玲

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0075-01 偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。"語文課中的情感體驗正是讓學生去做這樣的發現者、研究者、探索者。語文教師的責任之一，就是通過這樣的方式把以人為本的理念落到實處。

重感悟重體驗，說白了，就是把學習的權利交給學生，在老師的指導下讓孩子自己讀書，自己去領會，它是對繁瑣的分析、老師講學生聽、一問到底等教學狀態的否定，它的指導思想是尊重學生的主人公地位，尊重學習語文的規律！怎樣引導學生在體驗中學習語文呢？

1.體驗感知，自我建構

語文是有生命的，教師應把它同學生的生活、知識、經驗結合起來，調動學生已有經驗和知識儲備，去同化和順應新知識，從而實現知識建構。這就要求教師善于創設有意義的背景，讓學生在情境中學習，這樣學生才會學得輕松主動。

如在教學《烏鴉喝水》時，教師可以運用模擬實驗的教學方法。首先給學生準備好錐形瓶，里面裝半瓶水，學生自帶小石子，然后，讓學生模仿烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里，通過實踐和觀察，學生馬上理解了"烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里，" 和"瓶子里的水漸漸升高了"的意思。接著老師再讓學生說說自己實踐的感受，有的學生說道："我感到烏鴉做事情很有毅力，不怕吃苦。"有的說："我覺得這只烏鴉能就地取材，真是太聰明了。"這樣，學生通過實驗就把學習同生活鏈接起來，明白了句子的意思。

再如教學第二冊的《識字2》時，教師可做這樣的準備，先把學生帶到操場上，讓他們通過看和摸，來認識幾種體育用品，如籃球、足球、排球、鉛球等，然后再實際操練幾次，加深對它們的感知。對于這些項目的比賽規則，則可讓他們回去查找資料，收集相關圖片。待到上課時，由于有了感知和體驗，他們很快學會并理解了詞語，在此基礎上，讓學生在小組里和班上介紹自己帶來的圖片資料，他們思維活躍，暢所欲言，真正達到了自主學習、自我建構的效果。

2.創設情境，喚起學生的情感體驗

在閱讀教學中創設情境，兒童會情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，形成一個多折射的心理場。在這樣特定的心理場中，學生全身心地融入學習活動，對具體情境的體驗、閱讀的感悟一定更加深入，從而促使兒童知識，能力及心理品質協同發展，順利完成教學任務。創設閱讀情境有多種方式和手段，如利用圖畫、音樂、錄像、游戲、實物等，特別是多媒體教學的應用，更能有效的渲染氣氛，創設生動情境，使學生身臨其境地進行情感體驗。

在教學蘇教版小學語文第四冊《真想變成大大的荷葉》時，為了讓學生入情入境，我先播放一段夏的樂章："小朋友，豎起小耳朵，閉上眼睛，仔細聽誰來了？"在小朋友們側耳聆聽之際，我又用多媒體呈現一組夏景圖："夏天小姐姐就在大家的呼喚中來了。看，她飛過山岡，樹木變得更綠；她飛過樹梢，知了熱情地唱歌；她飛過田野，瓜果飄出了清香；她飛過荷塘，荷花靜靜地開放了。今天，我們就變一回夏天的精靈，去她那兒游玩，好嗎？"在上課的伊始，教師就創設情境，借助大自然的音籟喚起了學生對夏天充滿迷幻色彩生活的感受和體驗，而后借助語言的描繪，引發學生融入自然、親近自然的渴望。豐富的視聽材料，把學生帶入遐想的境界，情境的創設，喚醒了學生對語言文字體驗的熱情，縮短了學生與教材的距離，從而使學生懷著濃厚的興趣地投身學習活動，把積極的情感活動與認知活動結合了起來。

3.在實踐中體驗，激發學習語文的興趣

小學生的思維以直觀形象為主，占據著豐富的表象意識，在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發學生熱愛家鄉的情感。農村的學生，生在農村，長在農村，如畫的大自然就是他們的搖籃。讓同學們擁抱大自然：看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風；春之綠、冬之雪，夏之泳，秋之游。同學在大自然的懷抱中盡情玩耍，讓學生深深地體驗到大自然之美！

當學生心盈了自然之美的同時，我只要稍作點撥，如問：玩得高興嗎？美嗎？你喜歡這里嗎？說說大家聽聽好嗎？在此情此景，學生就躍躍欲試，爭相暢敘心中之美。因為這不是空空而談，而是在敘述享美之樂，學生思維特別活躍，有感而發，描述心中美麗的家鄉，自然也滋生了愛家鄉的情感，陶冶了情操，培養了學生的口語表達能力。

4.體驗創新，提高學習語文的興趣

小學低年級語文課本中，有許多課文中的內容是具有較強的動作性，那么在教學中，我們不妨讓學生現場表演一下，在表演的過程中來理解課文內容，內化語言。讓無聲的文字感染學生，引起學生的共鳴。這樣，既增強了語文課的趣味性，又培養了學生的創新能力。

《一次成功的實驗》這一課，讓學生分角色，根據課文內容進行語言、動作表演，通過學生的自身體驗，使學生加深對語言文字的感悟，提高認識，進一步體會到小男孩那種在危險的情況下，為別人著想的意識。還有一些課文的趣味性，故事性很強，并蘊含了一些哲理，倘若這些哲理僅憑老師照本宣科地說教，喋喋不休地講解，讓學生機械地去記憶，無論趣味性、故事性多強的課文，在學生們感到索然無味時，我們不妨來一點創新，讓學生自己開動腦筋，去放飛想象的翅膀，憑自己的想象來尋找正確的解答，這樣不僅拓寬了學生的思路，而且還激發了學生的學習興趣。如：《狼和小羊》這一課的最后一自然段是這樣寫的："狼齜著牙，咧開嘴，向小羊撲過去"。那么，狼撲向小羊的后果是什么呢？書上沒有明確的答案。這樣，就給學生留下了懸念。老師問："狼撲向小羊的結果到底怎樣？"一瞬間，同學們都爭先恐后的爭者發言；有的說狼會把小羊吃掉；有的說狼在撲向小羊的過程中會掉進一個陷阱里去；有的說小羊的爸爸、媽媽會叫很多的朋友來救小羊……眾說蕓蕓，同學們圍繞此問題展開豐富的想象，提高了學習語文的興趣。

語文課堂是"情感地帶"，給人以情思的滋養和心靈的啟迪。在語文教學中，注重情感體驗，促進閱讀感悟，讓學生品味文本的內涵，在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵，領悟作者獨特的個性、深邃的思想和美好的情操。追求語文教學的理想境界。只有這樣，才能讓語文反樸歸真，體現《語文課程標準》的精神。