淺談小學語文作業(yè)設計與評價

薛曉燕

摘要：布置創(chuàng)意的語文作業(yè)和靈活多樣的評價方式是兩個有效的教學手段。針對小學生的年齡、心理、興趣、特長等特點，以尊重學生的個性為前提，激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性為目標，由淺入深，設計開放性作業(yè)，把學生從封閉的課堂教學中解放出來，融入學校、家庭、社會廣闊的田地中去鍛煉、去實踐，實現(xiàn)課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合，以達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和語言實踐運用能力的目的。

關鍵詞：小學語文；作業(yè)設計；作業(yè)評價中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0083-02《語文課程標準》提出：教學活動不應該僅限于課堂，而要延伸到課堂之外的學習與生活中。語文課外作業(yè)是對課堂教學的鞏固和延伸，是課堂教學的升華，也是學生課外學習語文的重要手段。在小學高年級階段，教師平時布置的作業(yè)機械簡單的多，設計隨意性大，學生往往重復著抄、寫、背的機械性勞動，毫無個性和創(chuàng)造性可言。以至于出現(xiàn)學生完全只是完成老師布置的任務而已，這樣不僅大大降低了課外語文學習的效率，也抑制了學生的個性發(fā)展。那么如何讓學生"愛"上語文作業(yè)呢？我校針對學生存在的這些問題，進行小學課外作業(yè)設計與評價的課題研究。我負責在語文學科方面進行探索，一年來做總結如下。

1.抓準特點，作業(yè)設計評價多樣化

1.1找一找，記一記。在上完《贈汪倫》后，設計了這樣的語文作業(yè)：A、到古詩詞中，找一找李白的古詩，抄在摘抄本上，選擇自己喜歡的背下來；B、到古詩詞中，找一找送別的古詩，抄在摘抄本上，并利用課外的時間背下來。檢查時才發(fā)現(xiàn)學生背了很多李白的古詩，有《靜夜思》、《古朗月行》、《獨坐敬亭山》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《將進酒》,《梁甫吟》等30多首，幾乎每個人會背的都是不一樣的。送別詩有：王勃的《送杜少府之任蜀州》、王維的《送元二使安西》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等20多首。對于學生無論在什么方面，我們都不能小看。每次積累學生都在摘抄本上記錄下來，長期下去將會獲得意外的收獲。

1.2畫一畫，寫一寫。愛因斯坦說過："教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔。"語文學習是需要理解的，我們可以根據(jù)學生的生理和心理特點把學生的思維直接與感情經(jīng)驗聯(lián)系起來，把學習內容形象化。在學冰心的《只揀兒童多處行》時，為了學生理解：走進玉蘭堂的院落里，眼睛突然一亮，那幾棵海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……我讓學生在課后畫一幅"海棠飛泉"的美景圖，并配上自己對課文的理解，學生的積極性都很高。我選擇了一些比較好的，讓那些畫的不夠好的同學欣賞學習，讓他們從別人畫中理解，真所謂"一舉兩得"。當老師借用某個學生的圖畫時，讓學生體驗了成功，幫助學生建立起"成功自我意象。可以促使學生動眼、動耳、動口、動手、動新、動情，從而促進學生的全面發(fā)展。

1.3查一查，議一議。美國的教師經(jīng)常會留給學生一些需要學生自己翻閱資料，提出自己獨特見解的開放性作業(yè)。所提問題在課堂上沒有標準的答案，教師并不是讓學生去死記硬背書中的結論，而是煞費苦心地引導學生自己去思考問題，讓學生在完成作業(yè)的過程中熟練地掌握如何利用圖書和計算機查找他所需要的各種文字和圖像資料的能力，這種、能力比單純地學習、機械地做題或死記硬背要重要得多。設計作業(yè)時，我們要立足本地的特色，讓學生當小記者去調查采訪當?shù)乩先耍占嘘P的故事，了解家鄉(xiāng)的豐富的人文資源。

1.4說一說，演一演。語言具有交際性，只有在實踐的過程中，語言的魅力才會顯現(xiàn)出來。使學生掌握運用語言交際的能力是語文教學的目的之一。在學完《草原》和《再見了，親人》后，把文中的故事說給自己朋友或其他人聽，讓他們學習。同時也可以自己開展講故事比賽，在這樣的活動中，成功的喜悅自然會增加他們學習的勁頭。另外，與其讓學生死記硬背課文，到不如讓他們把課文編成課本劇表演出來，這樣既可以促進新舊知識的滾動，也為學生提供了充分發(fā)展個性的平臺。上完《孔子游春》時，我讓學生自由組合，排一段孔子與弟子們言志的場景，加深學生對文本的理解，充分表現(xiàn)出弟子們的性格與志向。到學生匯報時才發(fā)現(xiàn)，學生的潛能是無限的，他們在創(chuàng)編的過程中，把課外和課內學到的知識有機地結合起來，還會把各個學科之間的知識整合起來，有時候作為老師的我也不得不佩服他們的能耐。

"演一演"還要求學生與學生之間要有合作的精神。合作本身需要合作者互相幫助、共同分享，這一切都是建立在理解和尊重合作者的感情和態(tài)度的基礎上的。因此，通過合作性集體學習活動，學生之間不僅可以相互促進、共同提高，而且可以進一步互相理解、互相尊重。小學生喜歡群體活動，讓幾個學生回家準備課本劇正符合他們的年齡特點，能激發(fā)學生自我表現(xiàn)的欲望，促進他們課外自己認真地學習語文。

2.以人為本，作業(yè)設計評價人文性

傳統(tǒng)的作業(yè)設計主要以抄、寫、背為主，一般是作業(yè)本中的習題或相關練習本中的作業(yè)，這樣的作業(yè)設計形式單一，內容枯燥，缺乏人文化。甚至有的教師為了片面提高學生的考試分數(shù)，大搞"題海戰(zhàn)術"，設計大量機械，重復的作業(yè)，全然不顧學生的感受。新理念下的語文作業(yè)設計，要以學生的發(fā)展為本，引導學生關注社會，關注生活，營造出一種寬松和諧愉悅的環(huán)境，使學生自覺，快樂地完成作業(yè)。

我在輔導學生讀完第三單元中關于"母愛"這單元后，布置學生完成課后的一個作業(yè)：在以下的幾個形式中選擇一個做一做，體會父母的辛勞和對自己的關愛。（1）回家和爸爸媽媽的目光對視一分鐘，你看到了什么？（2）細細地觀察爸爸媽媽的背影，你想到了什么？（3）幫爸爸媽媽做一件力所能及的事，你體會到了什么？學生做完習題后感觸很深，有的學生說："本來我想這道題完成最簡單，可沒想到就在那一瞬間，我忍不住流下了眼淚……"；有的說："我仔細看，看見爸爸媽媽的頭上有白發(fā)了，臉上出現(xiàn)了皺紋，背也有點彎了……"；有的說："說說容易，做做難呀！"這種作業(yè)，不僅使學生對文本內容理解得更深刻，更重要的是將愛的種子播撒在他們的心田，讓他們學會關心人、體貼人，同時知道了自己應如何做人，自然而然地開啟和提高了學生的人文素質。

3.根據(jù)差異，作業(yè)設計評價層次化

每個班的學生受其智力水平、思想能力、學習習慣、生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來的學習能力是不盡相同的，因此學生作業(yè)不能一刀切，齊步走。在記性作業(yè)設計時，我針對學生的差異，將作業(yè)設計成難易有別的A、B、C三組，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的一組。基礎差的學生做A組的一些基本練習，重在基礎知識和基本技能的操練；中等的學生做B組練習，以培養(yǎng)學生的遷移能力為目標；成績優(yōu)秀，有余力的學生可以做C組難度較大的練習，鼓勵學生創(chuàng)造性地解決問題。《小草和大樹》這一課的課后作業(yè)，我是這樣設計的：A、(1)抄寫詞語；(2)從指定的詞語中挑選幾個，造幾個句子；B、假如你是夏洛蒂?勃朗特，請你拿起筆，寫寫她的故事，寫的時候盡可能多地用上指定的詞語詞語；C、根據(jù)所給的詞語盡可能多地寫一個身邊或你知道的事。然后，根據(jù)不同的層次評價不同的同學，因材施教，各得其所，讓后進生也能享受到成功的喜悅。

4.關注課程，作業(yè)設計評價綜合化

語文不僅僅是一門單一的學科。《語文課程標準》中提出："在語文教學中要努力體現(xiàn)語文的實踐性與綜合性。"它溝通了課內外、書本與實踐、學校與社會、語文與其他學科之間的聯(lián)系。教師在作業(yè)設計時，設計綜合化的語文作業(yè)，有利于學生綜合運用各種知識、各個學科知識解決問題的能力。如：學完《只揀兒童多處行》后，可以和綜合實踐活動相結合設計讓學生自己到大自然的各個地方去尋訪春天。通過尋覓春天，觀察春天的蹤跡，讓學生深入認識大自然的物候特征，了解通過調查實踐不僅擴展學生的見聞，增長學生的見識，也促進了學生綜合素質的提高。這樣設計作業(yè)，使作業(yè)更貼近學生、貼近生活，調動了學生學習的積極性，使學生真正地愛上了語文作業(yè)。

一年來，隨著課外作業(yè)設計與評價的步步開展，不斷深入，學生和老師均從中受益匪淺。老師的觀念得到了解放，理念得到了提升，特別是在評價方面，老師更是學到了不少方法和技巧，使自己的業(yè)務能力不斷提高。受益最大的是學生，他們糾正了自己不良的課外作業(yè)習慣，特別是評價的多樣化和相關的設計激發(fā)了學生的熱情。多元的評價提供了不同角度的反映，促使教師全面看待學生，加深對學生的理解，進一步明確了教學目標。這些將伴隨著孩子們終生，使他們終生受益。

在今后的研究中，我們還要朝下面三個方面繼續(xù)努力：第一，課外作業(yè)設計與形成性評價工具的活動設計還不夠精細、全面，數(shù)量上較為單一；第二，活動評價的指標還不夠清晰、簡練；第三，整個設計與評價系統(tǒng)的操作工作量較大，有待于改進。參考文獻：

[1]《小學生教育與實踐》

[2]《小學語文教學》