淺談職高語文學生文言文興趣的培養(yǎng)

陳澤

摘要：文言文是以先秦口語為基礎(chǔ)而形成的書面語言以及后來歷代作家仿古作品中的語言。我國有悠久的文明史，留下了極其豐富的文化遺產(chǎn)，其中有許多珍品，它們大多數(shù)都是用文言寫成的。我們要繼承它，就要學習它，研究它。學習文言作品，可以使學生吸取古人語言中有生命的東西，豐富自己的語言，又可以從中學到寫作的方法和技巧。所以說，文言文教學也是職高語文教學的一個重要方面。

關(guān)鍵詞：文言文;學習動機;興趣中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0127-01根據(jù)調(diào)查表明，很多職校的文言文教學現(xiàn)狀多不理想，學生上課不愛聽，老師上課不愛講，教學越來越難以開展。究其原因，主要是學生學習興趣不高，學習習慣不好，學習方法不當。在國家大力倡導素質(zhì)教育的今天，尤其是我們職業(yè)中學更應注重素質(zhì)教育，因為職教的主要任務是為國家培養(yǎng)和輸送大批具有一定文化素養(yǎng)和專業(yè)技能的合格勞動者。可見，文化素養(yǎng)是一個合格職高畢業(yè)生的必要組成部分。而文言文教學的缺失將會造成語文教學永遠無法彌補的遺憾。針對職高文言文教學的特點和現(xiàn)狀，就如何培養(yǎng)學生學習文言文興趣方面，筆者認為可以從以下幾方面做起。

1.重朗讀

朗讀是學習語文最重要的一種方法，它可以把靜止于書頁上的平面文字變?yōu)榱Ⅲw的有聲文字。出聲朗讀能使學生不知不覺"進入"課文，設身處地地感悟作者當時當?shù)氐那楦谢{(diào)。我國宋代大理學家朱熹就非常主張和重視朗讀，他說：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，而且要"逐句玩味"、"反復精詳"、"誦之宜舒緩不迫，字字分明。"文言文有言文分離，行文簡練，多單音節(jié)詞和省略的特點，因此不如日常白話文通俗易懂。學生通過大聲朗讀，字字落實，可加強對詞句理解重視，并拓展出豐富內(nèi)涵。

在具體朗讀方法上，我主張多遍朗讀法，即朗讀多遍，且每一遍都有側(cè)重，從而循序漸近地加深對文言文體會。第一遍，即通讀，對文章先整體感知。在深層次理解課文前，學生需大體上瀏覽通讀文章，對作者陳述內(nèi)容，基本思想有大概認識。同時勾畫出文章中不懂的詞句，找出疑惑的地方，爭取在下次閱讀中解決。第二遍，誦讀全文，讀準字音，句讀，利用工具書和課下注釋掃清文字障礙。教師在此過程中可以幫助學生糾正字音和斷句。這一遍是關(guān)鍵，學生在這個階段要基本對課文大意能夠疏通，為下一步的順利進行打下基礎(chǔ)。第三遍，當掃清文字障礙后，這一遍就屬于閱讀的升華了。伴隨著富有感情的朗朗讀書聲，學生仿佛置于書中情景，在贊嘆文言文字字珠璣的美妙語言和駢散結(jié)合的句式之美時，也感受著作者情感脈搏的跳動。學生在這一步時會把文章內(nèi)化，境界從"若出吾口"提升到了"若出吾心"。此外誦讀的方式也很重要。實踐證明：多樣的誦讀方式能有效激發(fā)學生興趣。根據(jù)學生實際情況，教師可以采用分組朗讀，個人朗讀，齊讀，教師示范讀，或者多媒體配音朗讀等豐富多彩的形式。職業(yè)高中老師還應該考慮到學生文化基礎(chǔ)薄弱的情況，在朗讀過程中要及時對學生加以鼓勵肯定，增強學生信心。

2.加強古今聯(lián)系，強化參與意識

學生不喜歡文言文，最主要的原因是對文言字詞的畏懼，如果我們能讓學生學會用已知的知識去掃清字詞障礙，問題就解決的大半。而我們最熟悉的現(xiàn)代漢語是從古代漢語發(fā)展而來的，那么，現(xiàn)代漢語完全可以作為我們領(lǐng)會古漢語精髓的橋梁。最明顯的例子就是巧借成語積累義項，積累了這些不同的詞義，就有助于在以后的文言文學習中遷移理解。這樣的訓練會縮短學生與古文的距離，讓學生認識到文言知識不是遙不可及，只要有心它是無處不在的。以往的課堂往往是老師講、問，老師繁瑣的講解和文言文閱讀資料的詳細注釋使學生疏于思考，人云亦云。久而久之，學生在閱讀中遇到困難就會手足無措，喪失信心，課堂提問時，便斂聲屏氣，更沒有興趣可言。針對這種情況，可以采取讓學生講，讓學生問的形式。讓學生講，可以提前分配任務，讓主講的同學充分備課，其它同學除了充分預習做好配合以外，還要準備質(zhì)疑的問題。這樣，學生與學生的交流可以更直接更熱烈，也更易達到我們預期的目標。讓學生問，可以在預習課后，小組互問互答，老師補充；也可以每節(jié)課留10分鐘的質(zhì)疑時間。這樣既可以培養(yǎng)學生科學的學習方法和探索精神，達到學生養(yǎng)成自學意識和獨立學習能力的最高境界；又能最大限度地激發(fā)學生學習求知欲。

3.挖掘文化內(nèi)涵，繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)

過去的文言文教學過于注重語法教學而忽視了內(nèi)容美的品位，過于注重固定化的講授而淡化了形象美得感受。這明顯不利于學生健康人格的形成能夠。新課程標準明確指出：語文課程必須弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明，獻身人類進步事業(yè)的優(yōu)秀品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。

因此，挖掘教材中的文化內(nèi)涵，讓學生接受傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的教育，應是最高層次的學習目標。如《屈原列傳》中的高潔的操守，深廣的愛國主義思想，《莊暴見孟子》中的仁愛思想，《石鐘山記》中的求實態(tài)度，《記王忠肅公翱事》中的不徇私情，這些均是我國傳統(tǒng)文化中的精華，值得我們好好繼承，要實現(xiàn)這一教學目標，須在全面理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行。教師要有較豐厚的學養(yǎng)，適當進行課外延伸，引導學生探究、領(lǐng)悟。

"教師給一塊藍天，學生就能飛翔"。雖然，在職高語文教材中，文言文占課文篇目的比例不如普高的比例大，但基于職高學生本身基礎(chǔ)差底子薄的特點，文言文的教學任務依然很重。教師應根據(jù)教學和學生的實際情況，加強教學、教法的改革，著力培養(yǎng)學生的參與意識，努力使職高文言文教學走出低效的怪圈，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。