淺談小學(xué)語文教學(xué)

盧寧霞

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0132-01隨著素質(zhì)教育的研究和實踐的不斷深入，呼喚主體覺醒，強調(diào)自主發(fā)展已經(jīng)成為語文教學(xué)改革的主流意識。教育是知識創(chuàng)新、傳播、應(yīng)用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。因此，語文教學(xué)中應(yīng)"立足自主，著眼創(chuàng)新"。即在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的同時，有意識地進行創(chuàng)新教育。

1.創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)創(chuàng)新

創(chuàng)設(shè)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。心理學(xué)研究表明，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重要的一點是讓學(xué)生主動參與學(xué)習過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的學(xué)習氛圍。寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認為，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而又輕松的氣氛中才能進行。對于課堂教學(xué)來說，所謂的自由，就是盡量減少對學(xué)生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機會。

2.引導(dǎo)學(xué)生多提質(zhì)疑,培養(yǎng)創(chuàng)新意識

疑是創(chuàng)新的種子,是科學(xué)的助產(chǎn)士,是真理的磨刀石。古人云:"學(xué)貴有疑,學(xué)則須疑。""疑是思之源,思是智之本。""小疑則小進,大疑則大進。"學(xué)生質(zhì)疑就意味著思維有了方向,有了目標,它會推動人去思考、去探索、去解決。美國布魯巴克說過:"最精彩的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準則是讓學(xué)生提出問題。"教學(xué)中,如果學(xué)生沒有疑問,一切以書本為典范,以教師的講授為準繩,就難有新的見解,就難有創(chuàng)新。疑是創(chuàng)新的開始,也是創(chuàng)新的動力。創(chuàng)新素質(zhì)中最基本的態(tài)度之一就是質(zhì)疑。質(zhì)疑是兒童的天性,是孕育探索未知領(lǐng)域的搖籃。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習語文的規(guī)律,充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能,讓學(xué)生展開想象的翅膀,敢想、敢問,把已有知識的局限性、相對性和欠缺性提出來,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力,在學(xué)生心田播撒創(chuàng)新的種子。

3.結(jié)合想象,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

給學(xué)生提供一雙想象的翅膀,在想象中激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。愛因斯坦說過:"想象比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括世界的一切。"小學(xué)生都有著豐富的想象力,教師在教學(xué)的過程中,要引導(dǎo)他們將這種想象力轉(zhuǎn)換成創(chuàng)新思維。這就要求教師在教學(xué)的過程中,要創(chuàng)設(shè)出一定的情景,鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀,大膽地去想象。想象是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維,它能結(jié)合以往的知識與經(jīng)驗,在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象,把觀念的東西形象化,把形象的東西豐富化,從而使創(chuàng)造活動順利展開。

在語文課堂教學(xué)中,啟發(fā)學(xué)生想象思維的方式有多種。比如,通過朗讀的方式來激發(fā)學(xué)生的想象思維,這種方式在學(xué)習古詩詞中起著至關(guān)重要的作用。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時,一方面喚起學(xué)生的表象和聯(lián)想,邊讀邊想象課文所寫的景、物、人的具體情境,把課文所寫在頭腦中形成畫面。一方面要學(xué)習作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言,寫出了這個畫面。如在讀到唐代詩人柳宗元的《江雪》時――"千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒山雪。"可引導(dǎo)學(xué)生進行想象詩中描述的是怎樣的一幅畫卷,有條件的話可以讓學(xué)生將大腦中所形成的畫面畫出來,這能在很大的程度上開發(fā)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。因而在教學(xué)過程中,教師應(yīng)積極地去創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生展開豐富的想象,自己去發(fā)現(xiàn)新問題,探求新知識,在獲取知識過程中學(xué)會學(xué)習,學(xué)會創(chuàng)造,使課堂真正成為學(xué)生自立活動和實踐創(chuàng)造的天地。

4.激發(fā)興趣

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維，探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學(xué)實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，使之樂意學(xué)。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學(xué)時，可以將生字形象地稱為"娃娃"或"小客人"，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習的興趣也隨之調(diào)動。在課堂中，教師要找準游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學(xué)生真正"動"起來，做到玩中學(xué)習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。創(chuàng)新，是社會主義新人的個性和能力特質(zhì)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代的迫切需要，以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是實施素質(zhì)教育的必然要求和有效途徑。只有以創(chuàng)新為目標，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，帶動學(xué)生學(xué)好知識、學(xué)活知識，全面發(fā)展各方面綜合能力。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。為此，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在語文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5.在結(jié)尾收課時培養(yǎng)創(chuàng)新

對一篇課文的閱讀，學(xué)生會隨著對課文的熟悉、理解的加深、思維的發(fā)展，而發(fā)現(xiàn)新的信息，產(chǎn)生新的疑問，迸出創(chuàng)新的火花。在學(xué)習結(jié)束時，教師如果能讓學(xué)生談?wù)勑碌陌l(fā)現(xiàn)，新的問題，同樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。《中國石》一課教學(xué)結(jié)束時，教師不急于總結(jié)，而是問學(xué)生有沒有新的發(fā)現(xiàn)。一名學(xué)生站起來說："老師，這塊中國石，'我'一撿起來就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)像雄雞，像祖國的版圖。為什么課文寫'我'后來才發(fā)現(xiàn)呢？"教師馬上把問題交給大家思考后談看法。""我也這樣想，撿起來這塊可心的石頭，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)這塊天然肖形石像什么，課文卻寫成是在小姑娘提醒后才發(fā)現(xiàn)的，我覺得不真實。""我不同意，我覺得作者寫得很真實。""我打量這些裸露的石頭時，只是覺得可心，就趕忙撿起來，裝進了挎包，沒來得仔細看。"……接下來的發(fā)言都持后一種觀點。教師再問最先發(fā)言的兩位同學(xué)，現(xiàn)在是否同意其他同學(xué)的觀點，他們都恍然大悟地說同意。毫無疑問，學(xué)生新的發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，充分顯示出他們的創(chuàng)新精神。

總之，我們在小學(xué)語文教學(xué)中，要盡力鋪墊學(xué)生創(chuàng)新的土壤，播撒學(xué)生創(chuàng)新的種子，促進學(xué)生創(chuàng)新的催化，點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，學(xué)生"只要有一點新意識、新思想、新觀念、新設(shè)計、新意圖、新做法、新方法，就可以稱得上創(chuàng)新，我們要把創(chuàng)新范圍看得廣一點，不要看得太神秘。"（劉佛年語）教學(xué)中，要積極誘導(dǎo)學(xué)生大膽探索，大膽嘗試，大膽創(chuàng)新，使他們不斷提高創(chuàng)新能力。 參考文獻：

[1]雷玲主編；《小學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)》華東師范大學(xué)出版社；

[2]浦漫汀；兒童文學(xué)教程［M］.濟南:山東文藝出版社,1991；

[3]語文課程標準；北京師范大學(xué)出版社,2011年版。