小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在問題及策略分析

謝海英

摘要：小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗少，大多活潑好動，學(xué)習(xí)自覺性較低，注意力的持續(xù)時間短。枯燥的單詞教學(xué)很容易削弱他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們產(chǎn)生畏難情緒。但小學(xué)生想象力豐富，直觀思維強，模仿能力強，我在詞匯教學(xué)中揚長避短，作了以下幾點新嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯中圖分類號：G623.31文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0144-01我們知道詞匯是構(gòu)成語言的基石，沒有一定量的詞匯輸入就不會有得體的語言輸出。詞匯量的多少，直接影響其運用語言的能力。在教育部制定的課程教學(xué)基本要求中有這樣的規(guī)定，小學(xué)階段學(xué)生接觸的詞匯總量控制在600-700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語，了解單詞是由字母構(gòu)成的。然而小學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)總是表現(xiàn)出各種各樣的困難，有沒有好的教學(xué)方法與技巧，以此來提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，讓學(xué)生使用英語交流的能力進一步得到提高呢?

1.小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.1從教師"教"的方面來講，存在的主要問題。(1)詞匯教學(xué)不夠扎實。新課程倡導(dǎo)采用活動教學(xué)的途徑，通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎等小學(xué)生容易接受的形式激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。一些教師也因此忽視了單詞教學(xué)的重要性，或者在用單詞卡片教學(xué)時只是呈現(xiàn)圖片，即使有，單詞也是一閃而過，無法促進學(xué)生的長時記憶，也給后繼的認讀能力培養(yǎng)埋下隱患。(2)語音教學(xué)存在缺失。語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，語音教學(xué)是整個英語教學(xué)發(fā)展的起點。在語音階段不打下扎實的基礎(chǔ)，單詞的讀音就有問題。如對發(fā)音的到位與否把關(guān)不嚴，清輔音發(fā)成濁輔音，拖音、短元音發(fā)成長元音。單詞不會讀或讀不準(zhǔn)，直接影響到單詞的記憶和積累，而詞匯量少，認讀就困難重重，同時也給聽力帶來很大的困難。(3)詞匯教學(xué)方法陳舊。教師往往是將新授單詞寫在黑板上，讓學(xué)生跟著自己或錄音讀幾遍，然后進行詞義講解。而詞義講解又缺乏具體的實物及語境，顯得很抽象。簡單的單詞、機械的教讀一定枯燥乏味，費時低效。小學(xué)階段的學(xué)生以具體形象思維為主，注意力難以持久集中，所以教師需要采取多樣化的教學(xué)法，促使學(xué)生聽覺、視覺、運動覺、發(fā)音運動共同參與學(xué)習(xí)。

1.2從學(xué)生"學(xué)"的方面來講，存在的主要問題。(1)小學(xué)英語目前沒有升學(xué)考試的壓力，由于評價手段單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性缺乏。不少學(xué)生單憑一時的興趣學(xué)習(xí)，隨著學(xué)習(xí)難度的遞增，越學(xué)越吃力，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生失敗感，從而失去學(xué)習(xí)英語自信心。(2)由于教師忽視教授科學(xué)構(gòu)詞法知識，從而導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于死記硬背單詞，而不是通過音、形、義規(guī)律來記憶和理解單詞，它不適合小學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)特點。(3)課時少，學(xué)生識記無法保持。由于每周只有三課時，單詞學(xué)習(xí)后不能保持識記，若能記憶也不能靈活運用，有些學(xué)生甚至對自己的記憶能力產(chǎn)生懷疑，最終放棄英語學(xué)習(xí)。

2.應(yīng)對策略

指導(dǎo)記憶策略，提高記憶效率。記憶單詞的過程是詞匯學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生主體活動的過程。在此過程中，教師要根據(jù)小學(xué)生的記憶特點和英語學(xué)習(xí)的關(guān)系，利用多種形式的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與記憶單詞，并且適當(dāng)對學(xué)生進行記憶策略的指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，從而提高記憶效果。(1)理解記憶。雖然小學(xué)生擅長機械記憶，但機械記憶耗時，又容易遺忘，而理解記憶遺忘率較低，耗時少。因此在英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師就應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生理解記憶上下功夫，堅持遵循"詞不離句"的教學(xué)原則，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握和鞏固所學(xué)的單詞。(2)聯(lián)想記憶。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生有著極其豐富的想象力。教師要很好地利用這一優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)地進行聯(lián)想教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固記憶。(3)分類記憶小學(xué)英語詞匯的構(gòu)成、特性和分布存在一定的規(guī)律性和系統(tǒng)性。教師可根據(jù)所學(xué)詞匯的構(gòu)詞規(guī)則、拼讀規(guī)則、詞性等進行分類，指導(dǎo)學(xué)生采用列表、制作單詞卡片等方式幫助記憶。(4)復(fù)習(xí)記憶小學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中，最突出的問題就是回生現(xiàn)象嚴重。因此，教師要幫助學(xué)生及時反復(fù)、經(jīng)常復(fù)習(xí)?？刹捎美首x、背誦、默寫、游戲、競賽、歌謠等手段幫助學(xué)生加深對單詞的記憶，同時還要幫助學(xué)生掌握復(fù)習(xí)記憶的方法，養(yǎng)成主動復(fù)習(xí)記憶的習(xí)慣。

3.音形結(jié)合法

英語詞匯總量雖然龐大，但最基本的構(gòu)詞成分是有限的。無論音、形還是意義，每個英語單詞都與其他單詞有或多或少的聯(lián)系，都是整個詞匯系統(tǒng)中的一部分。學(xué)好語音不僅有利于準(zhǔn)確地用聲音表達思想，而且對單詞的學(xué)習(xí)與記憶大有裨益。教師必須嚴格要求學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的發(fā)音習(xí)慣，同時在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解字母、字母組合的發(fā)音規(guī)則，從而學(xué)會正確的拼寫形式。假如學(xué)生不會讀音，不了解拼讀規(guī)則，只是單純地靠死記硬背字母的順序來記單詞，最終只會導(dǎo)致學(xué)生的自信心喪失，事倍功半。比如在學(xué)clear 時，可列出ear-tear-year-dear-near等單詞。在學(xué)lake時，可列出date-gate-lake-face- hate 等單詞。讓學(xué)生對單詞進行音、形與義上的比較，記憶效果更好。

對于中國的英語學(xué)習(xí)者來說，英語是一個完全不同的知識體系，詞匯教學(xué)任重道遠。以往那種單一的而陳舊的翻譯法和枯燥的教授法來教授學(xué)生學(xué)習(xí)單詞是很危險的事情，那只會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情。最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下。因此，實際的詞匯教學(xué)中，教師就要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，優(yōu)化課堂教學(xué)，講究教學(xué)技巧藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)不同形式的活動、運用各種各樣的策略來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。參考文獻：

[1]劉愛花.小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題與反思[J].教例與反思

[2]黎秋明.小學(xué)英語詞匯教學(xué)的新嘗試[J].學(xué)科教研