淺談如何有效指導學生合作學習

劉娜

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0072-02 新課標提出"學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。"我認為目前課堂教學的合作方式可以分為以下幾種：同桌兩人合作；四人小組合作；六人或多人大組合作。那么什么時候用哪種合作方式最適合呢？我以《木蘭詩》為例，結合自身教學，淺談如何有效指導學生合作學習。

學習語文課文，解決生字認讀是一個基礎性的環節，一般情況下絕大多數老師會采取一個生字念兩遍的方式讓學生認讀生字，并且再通過朗讀課文感知課文。為了讓學生更快更好的讀準字音，避免平時教授生字時的一個念兩遍的呆板，可以選擇同桌兩人互讀互聽的合作方式解決字音問題。通過兩人合作，提升了學生學習的興趣，也讓學生更容易記準字音，教師在這個過程中，應注意巡視傾聽，及時發現學生讀錯的字音，給予糾正。通過兩人互讀互聽的合作方式，學生在朗讀課文中學習認讀生字，每一個同學都成為了一名小老師，掌握了學習的主動性，發現同桌的錯誤并及時糾正。教師改變了一網呆板的念兩遍生字的認讀方式，學生也改變了學習生字的單一方式。

認讀生字，初讀課文后，學生需要進一步了解木蘭詩的故事內容。第二個環節我同樣設置了兩人合作學習，同桌兩人根據課下注解理解文意。此環節是為了讓學生有意識地積累文言知識，培養學生自學簡易文言文的能力，理解課文內容。學生在自己理解的過程中，難免會出現個別字詞不懂得現象，這時同桌兩人有效的交流，會幫助對方更快的理解文意。教師應明確每人理解一段，并在同桌交流時給予指導。這個環節需要教師預設，教師應提前備好課，預設學生理解時有困難的字詞義，在指導時，我犯了嚴重的錯誤，我只是多次重復詢問學生有沒有不懂得地方，學生幾乎都回答沒有，我也理所應當的認為學生都掌握了基本詞義，但是在提問時卻發現很多重點詞義學生根本不理解，所以在指導學生時，應直接詢問重點字詞的意思，并給與指導，待討論結束后，再由這些被指導的學生交流給全班同學，學生學習的主動性明顯提高，老師的指導也不再是盲目的。這樣的合作交流不僅提高了課堂效率，也取得了學習成效。

經過字音、字義的理解，學生已經掌握了課文內容，接下對故事情節大概了解后，為了突破重點，我選取了文章兩個段落進行精讀賞析。兩大組學生分別選取第四小節征戰沙場、第六小節還鄉團聚的情節展開想象，進行擴寫。新課標提出"學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。""語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的聯系，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。"這個環節我采取四人小組分工合作，每人選取一句進行擴寫，讓學生了解繁簡相宜、詳略得當的構思。這時教師應給予必要的提示，如明確第四節可以從季節、天氣、環境等特征來描寫征戰場面；第六節用第一人稱"我"體味木蘭當時還鄉的心情。首先讓學生選定小組長，自己進行分工，明確每個人擴寫的詩句。其次給一定時間讓學生獨立完成擴寫的內容，然后四人小組討論交流。在交流過程中，教師有效指導學生合作，如指導學生每人依次按詩句順序說出擴寫內容，小組集體朗讀展示此小節詩句。在朗讀的環節上，可以指導學生分角色朗讀或者一人領讀其余人輔讀，或者其他方式朗讀。這樣小組展示時，學生不僅可以說出想象的擴寫內容，又可以用他們喜歡的朗讀方式品讀課文。最后由小組一起起立展示，感受木蘭的英雄形象和女兒情懷。通過合作交流的方式，讓學生明白巧妙的情節對于人物刻畫成功的重要性。

最后六人為一個朗讀小組，通過自己喜歡的朗讀方式選取一到兩節有感情的朗讀，再次回歸課文，感知人物形象與傳奇的故事情節。基于以上兩人、四人小組的合作學習。學生基本已經學會了如何分工，如何更好的合作，所以此環節可以允許學生離開座位，教師在這個過程中指導學生通過分角色、運用體態語言等方式進行精彩的朗讀。討論結束后由小組走上講臺給全班展示。這種方式不僅提升了學生獨立自主合作的學習能力，也提升了班級凝聚力。

總之，教師有效的指導學生合作學習，不僅鍛煉了學生的自主學習能力，也培養了團隊協作能力，讓學生在自主、合作、探究中學習語文。