淺談多媒體在小學語文識字教學中的運用

馬淑芳

摘要：利用多媒體直觀、形象的教學效應，為學生提供感性材料，激發學生的形象思維，融入到原本枯燥、抽象的識字教學，學生的記憶就牢固了，從而提高語文課堂教學效益。

關鍵詞：多媒體;識字教學;小學語文中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0077-01新課標提出："識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合。"在低年級的語文教學中，每節新課都避免不了學習生字，傳統的語文課堂教學以口語為主，輔以卡片、黑板、掛圖、投影、實物等，生字的教學大都是學生看，教師講，或是范寫，迫使學生強制性地記住生字，學生在這樣的學習中感到單調、枯燥，而往往碰到生字多，筆畫復雜，且有容易搞錯的筆畫、結構時，學生常會張冠李戴，所以容易遺忘，錯字、別字就會不斷出現。而利用多媒體直觀、形象的教學效應，為學生提供感性材料，激發學生的形象思維，融入到原本枯燥、抽象的識字教學，學生的記憶就牢固了，從而提高語文課堂教學效益。

1.幫助學生讀注音，區分同音字、形近字

運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。教師上課出示生字時，可事先配上生字的讀音，鼠標輕按，學生就能聽到正確的讀音，可以跟讀。要注意的地方，如：后鼻音與前鼻音，翹舌音與平舌音的字，可將這些注音的部分變色，提醒學生注意，同時還在拼音下出現相應的字。如，教學"風"時，學生跟讀出示讀音，并說明"風"是后鼻音，可將eng變紅，此時設立熱區，學生可自由點擊如讀成fen，則變為分，讀成fong是錯的，屏幕上也可出現"×"提醒學生注意。或在教學中有讀音相同的字，如有"蜘、知、、只、支"，這些字都是同音但字不同，在教學讀"蜘"后，也可沒立熱區，讓學生自己去看一看，想一想，讀一讀，在課堂中就逐步消滅別字，同時新舊知識也得到了鞏固練習。更重要的是學生通過聽、看、讀有了親身體驗，字就自然而然地記住了。

教師可充分發揮多媒體技術的交互功能，提供形象直觀的交互式學習環境，設計多種生動有趣的游戲，來鞏固學生自主識字的效果。如"找朋友游戲"，教師將基本字輸入電腦，讓學生尋找偏旁或部件與基本字構成新的生字，如"木"可以引出"機、森、林"，"禾"可以引出"和、利、香"等，這樣的鞏固練習，即擴大了識字量，又促進了自主識字能力的形成。漢字中還有許多相近字，小學生用字不分語言環境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如"渴，喝，"兩字，極易混淆。教學時可先隨圖出示"喝"字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁"口"，加深刺激，再讓學生組詞。接著隨圖出示"渴"字，讓學生明白是缺水了，是"水"旁，閃動"水"，讓學生組詞。最后電腦出示一句話，"口渴了就去喝水"讓學生結合語言環境，進而區分"喝"和"渴"字，做對的電腦就給予表揚。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合小學生形象的認識規律，并能培養學生正確的學習習慣。

2.展示過程，掌握字形，提高識字能力

漢字形態各異、千姿百態，但漢字是有"家族"可循的，而且有的家族還是十分龐大。教師可充分利用多媒體信息容量大這一優勢，在心中根據漢字的結構、造字法、偏旁、音、形……把漢字分為不同的家族，做到心中有數，設計好相應的課件。在教學中，積極引導，請學生找出"同族字"，課件一一顯示，讓學生進行歸類串聯，挖掘識字的方法和規律。例如在教學"抱"和"飽"時，首先出示基本字"包"，請學生找找帶有"包"的熟字——跑（課件顯示）；再以此為例引導學生發現："足"與字意思有關，同時重復閃爍足字旁，加深印象；接著出示：吃（）、（ ）娃娃，請學生借助聲旁"包"，利用形聲字的特點自己試著創造出這幾個字；然后，進行全班交流，學生若說對了，通過多媒體聲響予以掌聲鼓勵，在屏幕上立刻顯示這個字，并閃動其偏旁，給予視覺刺激。通過這樣的設計，學生發現了形聲字的規律，還能舉一反三呢！讓學生學習歸類，分類掌握規律，利于學生積累漢字與詞匯。

中國的文字奧妙無窮，多一筆少一筆字義，讀音就差之千里了，根據小學生年齡特點，對字缺乏整體性認識，遺忘率高，筆畫多而繁的字識記就更差了。針對這一特點，教師可通過多媒體教學手段，設計有趣的字的圖案，通過圖畫幫助學生記憶，這樣事倍功半了，同時還可以幫助學生掌握字的間架結構，慢慢地培養識字能力，提高課堂效率。

3.動畫演示，圖文并茂，理解字詞義

對低年級的學生來說，讓他們說出一個詞的意思是非常難的，有時他們明白了，可說不出所以然。在教學字、詞時，可通過圖畫或畫面的幫助，幫助學生理解。語文第一冊中"鳥"字的筆順和第四筆不易掌握，可制作一個書寫"鳥"字的動畫，一筆筆寫出來，變靜為動，配之筆畫聲的音樂，讓學生認識筆順，"ㄅ"這個筆畫學生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度慢點，并反復演示，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深了。又如第二冊"事、黑、跳"等字筆畫多，書寫難，可讓學生跟著動畫，先書寫一個個難寫的部件，再整合在一起書寫。還有一些字，某些部位易寫錯，可閃動關鍵筆畫或偏旁，加深刺激，引起學生的注意與重視利用計算機多媒體技術進行集中識字教學，既吸納了集中識字的優點，又充分發揮了計算機多媒體的作用，學生必須在課堂上動手動腦，主動參與到學習中來。在教師的指導下，學生利用多媒體計算機及計算機網絡，對學習中提出的問題產生好奇和疑義，對難題刻苦鉆研，對解決問題后的自信表現出求知欲，好奇心，熱愛真理的需要得到滿足而產生良好情感，表現出克服困難、自覺學習的堅強意志。學生既學到了知識，更培養了自主學習的能力、合作學習的精神，激發了創造欲望，提高了語文素質。由此可見，計算機多媒體技術應用于識字教學，可以幫助學生輕松地掃除學習障礙，增強學生學習的自信心，有利于學生創造性思維的培養，同時能減少教師單調乏味的講解，有效地提高課堂教學效率。參考文獻：

[1]《多媒體形象聯想識字教學初探》、《多媒體形象聯想識字教學再探》

[2]《信息化教學設計》

[3]《小學語文教學大綱》參考文獻：

[1]國家教育部.《語文課程標準》.北京師范大學出版社.2001

[2]教育部.《基礎教育課程改革綱要》.2001頒發

[3]陳麗如何讓學生愛上課外閱讀--《新課程(小學)》2010年10期

[4]焦志宏如何指導學生課外閱讀《中國期刊網》