注重語言交際功能的故事教學的實踐與思考

方萍

摘要：本文以PEP五上Unit3 Story Time教學為例，從教學目標的確定、重難點的突破和文本再構三個層面探討了注重語言交際功能的故事教學的具體實施策略。

關鍵詞：故事教學，語言交際中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0153-02故事教學為小學生的英語學習提供了豐富的背景環境，完美的學習條件以及易于接受的英語輸入（Brewster.2005）。對于不同學校，不同學段，不同的故事文體，我們可以有不同的教學目標。教學目標可以分為：語音、語義、語用、表演能力等層面。本文以筆者執教的PEP五上的Unit3 Story Time教學為例，介紹筆者在注重語言交際功能的故事教學的具體做法和思考。

1.教學目標的確定

在課堂上教學目標是一根指揮棒，指引著教學行為的走向。任何教學環節設計都必須有一個明確的指向--教學目標。教學目標的設計依托一定的教學內容以及學生的學情，Story Time版塊的故事教學目標應從以下幾個方面考慮：

1.1教材分析。教材是為教學而提供的基礎性材料，是教師實施教學的依據，所以教師在課前備課時，應立足教材、分析教材、吃透教材。本故事話題明確，主要圍繞Zoom和Zip去餐館點餐，重點句型"Do you have any noodles?"以及回答"No.We have pork and green beans.We have noodles on Wednesday."這一問一答為本故事的高頻率句式，要求學生掌握有關食物的單詞，并且復習了第二單元星期的表達。故事中還穿插了句型"What do you have for dinner today？I have fish,but it's too salty.""Well,let's go to a restaurant.""Noodles are my favourite food.""These noodles are too salty."這些句型緊緊圍繞本單元的學習內容，要求學生重點掌握的有會表述自己最喜歡的食物，并描述食物的味道。從故事內容來看，該故事話題明確，跟我們的生活息息相關，故事中的對話有較強語言交際功能。

1.2學情分析。學情分析是教學設計過程中的一個重要步驟。教學設計的一切活動都是為了學生的學習，因此，要提高教學的實效性，必須重視對學情的分析。這里重點分析學生的學習起點，以及在學習新知中可能遇到的困難。

1.2.1教師預設。通過第三單元AB部分，學生已經學習了提問并回答三餐所吃的食物，學習了簡單描述食物的味道，也學習了介紹最喜歡最喜歡吃的食物并說出原因。故事中的句型"What do you have for dinner today？I have fish,but it's too salty." "Noodles are my favourite food."大部分學生應該已經掌握。"These noodles are too salty."這個句型中These這個單詞四年級的時候學過，但長時間沒運用過，部分學生可能已經忘記了。

1.2.2課前調查。教師的預設只是教師從自己的主觀角度出發，來自以往的教學經驗，具有一定的限制性。為了更好地了解學生的實際學情，課前調查非常有必要。通過課前對學生進行調查，發現學生認為的難點有：restaurent、These noodles are too salty，基礎較弱的學生一些食物的名稱沒掌握好，不會認讀。

通過對文本的揣摩和推敲以及基于學生的學情，確定本故事的教學目標為語用層面。故事教學，如果沒有一條主線或一個主題，課堂活動就顯得亂，留給學生的印象就不深。所以這堂課沿用故事的話題：Restaurant，教學步驟分為2步，第一步：Food in the restaurant.第二步：Go to a restaurant。細化目標：能聽懂、會說自己最喜歡的食物，能簡單評價食物的味道，能夠使用交際用語"Do you have any...?"

2.重難點的突破

在重視語言交際功能的故事教學中，教學的重點與難點往往是故事中的交際用語。教師通過認真研究教材，整合教學資源，提煉出故事中的交際用語，根據不同的內容選用不同的方式來解決重難點。

2.1頭腦風暴，激活舊知。在教學中采用頭腦風暴法時，通常是圍繞一個特定的話題，由教師作為指導者，鼓勵學生積極思考，創造性地思維。在這個過程中，學生相互啟迪，暢所欲言，不僅擴寬了學生的想象和思考的空間，而且也激活了學生的知識儲備。

例如：在上課伊始，教師通過介紹自己的情況：I like Saturdays because I can play.Saturday is my favourite day. I like fish because it's yummy.Fish is my favourite food.

讓學生去說I like…because… is/are my favourite …（food/fruit/day/teacher…）。這一過程不僅可以復習第一單元和第二單元的知識，還為故事中的部分語句做了鋪墊。

2.2巧用圖片，解決重點句型。 在小學英語課堂上，圖片的運用很普遍。 圖片具有新穎性、生動性、直觀性，首先可以在感觀上抓住學時的注意力，同時可以使抽象、復雜的事物形象化。圖片的生動形象又使學生"有感而發"、有話好說，圖片在教學中的運用無形中給了學生學習的動力,增強了他們的興趣。

筆者就利用圖片，對本故事中的重點句型"These noodles are salty."這一句型進行拓展練習。通過周星馳的表情，讓學生發揮自己的想象評論某食物的味道。

學生看到熟悉的面孔，夸張的表情。非常積極地用This fish is tasty,I like it./These cucumbers are tender.表述自己的想法。緊接著教師利用故事中的插圖，截取Zoom的表情，讓學生根據圖片預測Zoom為什么是這樣的表情，學生閱讀故事的興趣被激發出來，閱讀故事的目的性也更強。

2.3讀后練習，進一步鞏固。教師處理故事中重點詞匯或者句型有些是放在故事導入階段教學，有些是通過故事的上下文來理解和在故事中運用。作為以語用功能為主的故事教學，我們可以將故事中的部分重點詞匯或者句型放在整體呈現完故事之后再鞏固操練。例如本故事中的重點句型"Do you have any…?"筆者就將這一句型的鞏固操練放在故事學習之后。通過故事的閱讀，學生已經了解該句型的意義，通過設置讀后的鞏固練習：配對活動，進一步鞏固該句型。

3.文本再構

在故事教學中，學生一般是依靠故事表演等方式重復記憶語言知識，由于缺乏完整的、有真實交際意義的語言情景。學生的語言運用能力沒有得到真正的提高。在注重語言運用能力的故事教學時，離不開語言操練活動，更離不開基于語言操練的語言拓展活動。文本再構是進行語言拓展的一種有效方法。

上海英語教研專家朱浦曾指出："英語教師要學會'用'教材，而不是'教'教材，在教學中重新整理教材，進行文本再構，使再構的文本達到完整性、真實性和情景性的要求。"

基于學情和文本再構的三要素，確定本故事的文本拓展，仍然圍繞去餐館這個情景，抓住故事中的三個重點句型"Noodles are my favourite food.""Do you have any noodles?""These noodles are too salty."改編新的對話。

在故事教學時，教師應考慮教材特點，分析學生的學情，確定合理的教學目標。通過多種途徑解決故事教學重難點，利用文本再構等方式進行拓展訓練。切實提高故事課的教學效率，真正提升學生的語言運用能力。參考文獻：

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