小學數學教學中的對話淺析

何邦海

摘要：印象中傳統的數學教學模式就是老師在課堂上拼命的灌輸多種解題方法，學生在課堂上努力地記下老師在黑板上書寫的解題步驟。通過這種方式的學習，學生也或多或少地掌握和理解了其中部分的解題思路和方法，但是這種思路和方法只是"授之于魚"，而沒有做到"授之以漁"，學生還是不能靈活自如地把解題方法運用到各種題型的解答中去。就小學數學教學方式中的對話教學進行了淺層次的探討和分析。

關鍵詞：小學數學；對話教學；學生 中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0177-01在新課程改革的教學背景下，傳統單一的教學模式已經無法滿足小學數學教學的需要。因此，為了充分發揮學生的主觀能動性，有必要探索"對話教學"在數學教學中的應用。與以往的教學模式相比，對話教學不但突出了以學生為本的教學理念，而且也調動了學生參與課堂教學的積極性。由此可見，"對話教學"在小學數學教學中的應用，有著不可替代的重要作用。

1.學生與教材的對話——讓認知超越教材

數學教材傳承著基礎的數學文化功能，教學中只有讓學生善于與教材對話，從"對話"中自主獲取知識，才能靈活掌握知識。例如，在教學"年、月、日"時，我讓學生先搜集資料，再與教材對話。學生通過自己查找、閱讀、觀察、計算、反思，理解了"年、月、日"的概念，掌握了"年、月、日"之間的關系。這時，一個學生大膽地說："老師，書本中介紹了每四年中有一個閏年，那是不是任意連續的四年中一定有一個閏年呢?"我一愣!以前的學生從來沒問過這樣的問題，我也從未思考過。而這位學生在與教材對話中敢于反思、敢于批判，這不正是超越教材的體現嗎?于是我說："這個問題，老師也沒弄清，我們一起去查查資料，做個調查，與書本對話，與智者對話，或許能弄清這個問題，好嗎?"學生滿意地點頭坐下了。課后，這位學生查到了結果，還寫成一篇調查筆記。通過這樣的對話，學生不僅能深刻理解教材的內容，還能實現對教材的超越。

2.課始對話時——創設懸念情境，引發話語

懸念在心理學上是指學生對所學對象感到困惑不解而產生急切等待的心理狀態。懸念情境是指能吸引學生的注意力，刺激學生的思維，而且可以激發學生強烈的求知欲，并饒有興趣地進入學習狀態的情境。懸念是牽制學生思維的線，好的懸念情境能點燃求知的火花，催生話欲，促使學生主動地投入到學習中，教師可以趁熱打鐵，誘之深入。因此，在對話教學起始時，教師應抓住學生好動、好奇、好勝的心理特點，有目的地創設與教學內容相關的懸念情境。激發學生的興趣和主動參與對話的熱情。

3.課中對話時——創設問題情境，激活思維

在小學數學對話教學中，課堂教學過程是師生之間復雜心理信息相互交流的過程，其中思維信息的交流是主要的活動形式。教師需要依據教學內容、學生心理特點及認知規律，找準學生思維的"最近發展區"，創設與學生現實生活和以往知識體系有密切關系的富有挑戰性、探索性的的問題情境，讓學生因境生思，誘發思維的積極性，引起他們更多的數學聯想，喚醒內部沉睡的已有知識、經驗。從而促進認知和思維的發展。

4.對話深入時——創設質疑情境，創新思維

最精湛的教學藝術，就是讓學生提出問題。質疑就是學生對所學知識產生懷疑而提出有一定思考性、創造性的問題。這是學生產生深層次思考，進而創新思維的一種表現方式。質疑情境就是教師有意創設故事、疑問、破綻等情境，以激發學生產生更多的問題，從而促進學生形成對數學知識的本質性理解，直至創生新意義。課中對話在走向深入時，教師要有意識地圍繞教學目標設置相關問題，為學生質疑營造情境，使學生在明白舊疑的基礎上，自覺主動去思考更深層次的問題，從而產生有價值的疑問，并由疑激思，以疑獲知。有效地在對話中釋疑解惑，獲得思維、情感的充分發展。

5.營造平等、民主的對話環境與氛圍

平等和民主是進行對話式教學的基礎和前提。在進行對話式教學的過程中，教師和學生都可以成為對話式教學的主體，他們只存在對知識先知和后知的差別，不存在尊或者是卑的關系，師生之間在人格上都是相對獨立和平等的，每個學生表達情感的方式和內心世界都不同，教師應該尊重和理解他們。教師可以通過點頭微笑和俯身專心傾聽鼓勵學生自由發表不同意見，并時常夸獎學生，可以利用各種目光和學生進行交流和溝通，這樣都能有效地調節師生之間的對話氣氛，縮短教師和學生之間的距離，也才能更好地了解學生的內心世界，建立起平等的關系，營造寬松、和諧和融洽的氛圍，激發學生與老師進行對話的興趣。

6.創造多元、開放的對話平臺

對話式教學的過程是強調師生共同發展、積極互動和交往的過程。如果沒有互動，沒有交往，就不發生或不存在教學。所以，在教學過程中，引導師生之間和學生之間的互動可以促進學生自由和自主地發展。如《用字母表示數》這一教學內容，教師在介紹有關字母的乘法式子的簡寫之前，先讓學生參閱教材，思考該如何正確寫有字母的乘法式子，讓學生在自行討論之后得出結論。對話式的教學方式，教師可以利用思考題激發學生的學習興趣，讓學生自主與文本進行交流，理解和感悟文本的內容。接著，教師創設開放的對話空間，組織學生有效地交流和討論，教師可以質疑、點撥和引導學生，交流師生之間的情感、體驗和觀念。

7.加強小學數學課題的研究，提高小學數學對話教學水平

小學數學教師提升自己專業素養的有效途徑是必須開展課題研究。只有使小學數學教師的對話教學水平提高了，才能提高小學數學課堂的對話教學成效，在進行小學數學課題研究時，教師要明確做課題的目的，要從科學研究的視角去做數學實驗，去認真分析問題，解決小學數學對話教學中遇到的實際問題。因此，數學課題的研究要注重四大方面的內容：一是注重研究的過程，二是注重研究質量，三是注重研究實效，四是注重研究課題內容的發展。真正做到數學課題研究是小學數學對話教學質量提高的有效途徑，從而為數學教師專業成長提供土壤，使教師在小學數學教學實踐中不斷地錘煉，為學生發展提供更大的空間。

在小學數學教學中，"對話教學"起著至關重要的作用，它是教師與學生情感的橋梁，是整個課堂教學的調味劑。通過"對話教學"，教師可以吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣與熱情，同時還可以活躍課堂氣氛，增進師生間的感情，提高整個課堂教學的效率，提高數學教學的質量。