淺談在語文教學中創設情境

田艷

摘要：情境教學具有情感性互動性等特點，能較好地帶動學生投入課堂氣氛中來。本論文主要從情境教學的特點、方法出發，結合平時教學實踐及點滴感悟，融入自己的分析總結，切實地提出有關情境教學的認識。

關鍵詞：小學教育;語文教學;情景創設中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0097-01 在新課改的浪潮中，陳舊語文教學逐漸被時代所淘汰。教師的主導作用和學生主體地位凸現在我們新的教學觀中。"生本位"在教育教學中被提到了一個新的高度。還課堂于學生，還個性于學生．還快樂于學生，還"主人"的地位于學生。而且家庭、社區、伙伴，這些學生現實生活內容有機組合形成了課文內容。創設生活情境，調動學生的認識結構，經過內部的思考，從而產生新的認識，這比在學生面前赤裸裸地進行教育更有效果。

因此，教師要根據教材內容精心創設貼近學生生活實際的、學生喜聞樂見的生活情境，讓學生在真切的情境中獲得直接體驗，并對那些通過分享獲得的間接經驗進行領悟內化。創設情境的方式有哪些昵?下面我來談談自己在教學中總結的幾種創設情境的方式：

1.巧用CAI，創設情境．培養道德情感

CAI具有形象直觀性，生動活潑．信息量大，為學生營造了一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜結合的教學情境，能使學生腦、眼、耳、手、口等器官同時接受刺激，引導他們產生情感上的共鳴，形成正確的道德觀。并且創設與講解內容相適應的環境氣氛和特定的教學情境，使學生如I臨其境，如聞其聲，如見其人，引起學生思想上的共鳴，以情人理，情理交融。如教《十里長街送總理》，由于時空原因，學生較難產生情感共鳴。為了讓學生感受當時人們的真實內心，我把紀錄片《十里長街送總理》編人課件，進行課堂導入：哀樂聲中，天安門前，總理的靈車緩緩開過……并伴有沉痛的話外音："1976年1月8日9點57分，中華人民共和國開國總理周恩來長眠了。半個多世紀以來，他為了中華民族的騰飛．嘔心瀝血……"此情此景，催人淚下。課堂里充滿著肅穆的氣氛。這為本課的教學奠定了情感基調。根據教學需要，充分發揮CAI的優勢，在語文教學中運用時宜，能穿越時空，克服教學抽象化、概念化的傾向，起到"畫龍點睛"的效果。

2.親身表演，產生實踐情境

國外有句教育名言："聽到的不如看到的，看到的不如做過的。"在教學中，讓學生親身經歷知識的生成過程，可以讓學生的認知收到無可比擬的效果。尤其是小學生，他們更是喜動不喜靜，在課堂上對教師的講解注意力不能持久。針對這一特點，教師將課本中的一些內容進行改編，引導學生進行表演，讓他們探究，學生不僅興趣濃厚，樂此不疲，而且在此過程中產生的心理感受將持久地保持下去，對課文的理解也更深刻。如教學《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等課文時，我讓學生帶上頭飾，分別扮演一些小動物，讓他們表演，同學們興奮異常，課堂上充滿了快樂的笑聲，無論是表演者還是觀眾，都收獲了很多。 '

3.精心設"疑"，刺激思考，曲線救國更精彩

所謂設疑，就是有意設置障礙、懸念，造成疑惑，創設憤悱情境，激勵解決。理論本來抽象枯燥，如果不創設一定的問題情境，讓學生思考探索，就會令學生興趣索然。例如《鯨》這篇課文，我在導人時，說到"大海中，魚類要召開運動會，消息一傳開，四面八方趕來了很多魚，這時鯨聽到這個消息后，高興的一蹦三尺高，勝券在握地趕去報名，可是剛到門口，就被蝦兵蟹將攔在外面，只聽蝦兵蟹將說'回去吧，你不是魚．這里是魚類運動會，，鯨聽了，納悶，'我不是魚，怎么可能呢'同學們，究竟是蝦兵蟹將錯了，還是鯨錯了呢?"乍一聽，學生們根據自己的生活經驗，也很納悶，為什么不讓鯨參加魚類運動會呢?學習源自于疑問。問題情境能造成懸念，讓兒童因好奇而要學。讓學生帶著問題去閱讀、去思考，讓學生帶著求解疑問的心理主動地投入學習活動中。好的導入是一堂課成功的一半。

4.抓住偶發事件，見機行事

偶發事件，也能憑借知識創設氛圍。在教育學生要誠實時，我沒有直奔主題，而是向班上經常不交家庭作業的學生走去，問到："你的作業呢?"忘帶了"這種回答對于經常不寫作業的他來說，已經是家常便飯了，此時已經有同學悄悄地說："他就沒寫，今天早晨做操時，他還給我說，昨天就沒有寫家庭作業呢l"看著面無表情的他，我對其他同學說："同學們，你們怎么看這件事呢?""老師，我想告訴他，你的這種謊話我們都聽膩了l"我想告訴他，有了第一次撒謊就會有成千上萬次的撒謊，你還想讓狼來了的悲劇重演嗎?"等等，在這些忠言里，那個平靜的學生慢慢地把頭藏在了胳膊肘里，此時我見目的達到了，便開始引正題上課。這樣的時候還是很多的。課堂氣氛是多種多樣的，只要把握好，就可以培養學生主動學習的興趣，提高課堂效率。

5.聯系生活，展現情境

我們常說課文的外延等同于生活的外延，那么語文教學就必須走向生活。生活是文章的唯一源泉，任何一篇文章都離不開現實生活，否則文章就成了無源之水、無本之木。因此，在教讀課文之前，教師可根據教學內容，根據學生的心理特點與認知水平，結合實際，創設學生熟悉的生活情景，借助于情境的創設，把課文所描述的情景和現象展現出來，生動形象地再現課文描繪的生活畫面，就能幫助學生從文中知道作者立意、選材、謀篇、運用語言的高明，才能領略作者在文中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。因此，在教讀課文之前，教師可引導學生課前觀察、感受、體會，讓學生先入情而后入文，先討"源"而后沿"波"，增加學生的感性認識，以便學文時的理解和運用。

總之，語文課堂教學中各種情境的創設，為實現師生間的平等合作與良好互動提供了理想的平臺。只要我們善于思考，勇于實踐，努力創設各種教學情境，激活語文課堂，就能讓學生在活動中有效地學習，就能更好地促進他們自主學習意識和能力的發展，切實提高學生的語言能力和語文素養。