淺論小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略

姚國(guó)強(qiáng)

摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)概念構(gòu)成了數(shù)學(xué)概念體系的基石,抓好概念的教學(xué),這就要求數(shù)學(xué)教師認(rèn)真研究小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué),提出了小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略,促使學(xué)生全面理解概念,才能提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；策略中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）12-0191-011.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的研究主要包括關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)階段:定義、理解和運(yùn)用;關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)方法及策略:簡(jiǎn)單介紹小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的方法及策略,具體介紹小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的方法及策略, 根據(jù)小學(xué)生的思維發(fā)展水平研究小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)原則及要求, 研究小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)與能力培養(yǎng), 研究小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式,進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)選材,研究小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)與現(xiàn)實(shí)原型關(guān)系。

概念是從實(shí)踐中來(lái), 學(xué)習(xí)概念是為了綜合應(yīng)用, 數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,概念不清,就會(huì)導(dǎo)致思維混亂, 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念教學(xué)必須要受到重視,它是學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和進(jìn)行計(jì)算和解題的前提。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中, 教學(xué)策略是教師使用的指導(dǎo)思想和方法,它能指導(dǎo)教師教學(xué),溝通教學(xué)理論與實(shí)踐, 有效的教學(xué)策略能夠指導(dǎo)教師進(jìn)行選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,使教師因材施教。小學(xué)數(shù)學(xué)概念包含的內(nèi)容豐富,范圍也大,小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)概念更是起到了起承轉(zhuǎn)合的作用,隨著數(shù)學(xué)及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展變化,這就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了較高的要求。數(shù)學(xué)概念本身的充實(shí)與發(fā)展, 使教師不能掌握幾種教學(xué)法來(lái)適應(yīng)這種變化。教學(xué)策略可以根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況,將最合適的教學(xué)方法、教學(xué)媒體組合起來(lái),完成特定的教學(xué)任務(wù)。它要求教師的教學(xué)策略要具有更大的靈活性。

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略會(huì)在一定程度上豐富我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理論,并且通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師概念教學(xué)當(dāng)關(guān)情況進(jìn)行研究及總結(jié), 為小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的理論提供先進(jìn)的依據(jù), 在豐富的教學(xué)理論支持下,逐步深入小學(xué)進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐,給小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行概念教學(xué)提供新的思路,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行概念教學(xué)提供有效的指導(dǎo)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)概念是每一個(gè)單元或章節(jié)所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ), 體現(xiàn)的是數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率三個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容, 反映的是客觀事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性。小學(xué)數(shù)學(xué)概念包括圖形輔助式、字形結(jié)合式、定義式。

小學(xué)數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念與日常生活中的不同, 小學(xué)數(shù)學(xué)概念的一些性質(zhì)具有等價(jià)性, 小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué),課本中出現(xiàn)的原始概念較多;使得數(shù)學(xué)概念的定義方式呈現(xiàn)出多樣性特點(diǎn),小學(xué)數(shù)學(xué)概念由概念的定義、性質(zhì)、定理或推論組成,它說(shuō)明概念的含義,其外延是數(shù)學(xué)概念所反映的對(duì)象全體以及概念的適用范圍;小學(xué)數(shù)學(xué)概念以具體性為主,是抽象性與具體性的辯證統(tǒng)一, 小學(xué)數(shù)學(xué)概念在整個(gè)數(shù)學(xué)體系中是一個(gè)個(gè)實(shí)在的東西, 因?yàn)樾W(xué)生的思維具有很強(qiáng)的直觀性和具體的客觀現(xiàn)實(shí), 因此小學(xué)數(shù)學(xué)概念以具體性為主; 許多數(shù)學(xué)概念的定義在小學(xué)階段都是初步的,小學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng),體現(xiàn)了數(shù)學(xué)概念的發(fā)展性。小學(xué)數(shù)學(xué)概念具有邏輯聯(lián)系性,并在原始概念的基礎(chǔ)上形成的,將概念之間的邏輯聯(lián)系清晰地表達(dá)出來(lái), 小學(xué)數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)方式多樣, 以描述式和定義式呈現(xiàn)的概念逐漸增多。

針對(duì)小學(xué)生的思維特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)能力,教學(xué)策略需要在特定的教學(xué)情境下實(shí)施,有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù),要依據(jù)一定的主客觀條件,且具有一定的目的,需要完成特定的教學(xué)任務(wù), 并形成特定教學(xué)方案的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略的特點(diǎn)主要在于思想性、可操作性、目的性、針對(duì)性、靈活性。其中思想性是指在一定的概念教學(xué)思想、理念指導(dǎo)下,小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略具體的方式、程序、手段, 其中教學(xué)觀念是形成教學(xué)策略的前提;可操作性是指小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略中的技巧, 它具有很強(qiáng)的操作性,教師能夠直接應(yīng)用,并通過(guò)教學(xué)技巧的配合;所有的教學(xué)策略都具有目的性,并為了達(dá)成目的而指定出來(lái), 當(dāng)概念教學(xué)目的改變時(shí)相應(yīng)的教學(xué)策略也會(huì)發(fā)生改變; 小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略是有針對(duì)性的根據(jù)概念教學(xué)階段的不同要求和概念教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象提出的;靈活性。小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略在應(yīng)用時(shí)是可以適時(shí)變化的, 小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生程度以及教學(xué)環(huán)境的不同而適當(dāng)改變某一特定教學(xué)策略的實(shí)施,所有教師要結(jié)環(huán)境,在學(xué)習(xí)、借鑒、加工、吸收先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行靈活運(yùn)用概念教學(xué)策略。

3.建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略體系

小學(xué)數(shù)學(xué)概念區(qū)別于其他階段數(shù)學(xué)概念, 在學(xué)習(xí)概念之前必須讓小學(xué)生充分接觸感性材料, 在充分了解影響小學(xué)生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的因素之后, 才能制定有效的教學(xué)策略,實(shí)現(xiàn)概念內(nèi)涵的深刻理解和掌握,提出了不同的教學(xué)策略。

圖形輔助式的教學(xué)策略。語(yǔ)言是師生雙方表達(dá)意見的工具, 語(yǔ)言在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著很重要的作用, 它能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解,在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)注重把圖示所代表的涵義, 讓學(xué)生自己理解和表達(dá),提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力,引導(dǎo)學(xué)生抓住圖示所表示的共同特征, 并嚴(yán)格與生活概念區(qū)別開來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感;以概念形成的教學(xué)為主,從認(rèn)知心理獲得數(shù)學(xué)概念,形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),直接向?qū)W生揭示概念所反映的事物的本質(zhì)屬性, 形成運(yùn)用概念以求鞏固和強(qiáng)化, 逐步提高兒童思維水平。

字形結(jié)合式的教學(xué)策略。以字形結(jié)合式呈現(xiàn)的概念中,"形"的含義深刻,所以教師要抓住本質(zhì)屬性,引導(dǎo)學(xué)生理解"形"。綜合字形含義,幫助學(xué)生將概念內(nèi)化,區(qū)別非本質(zhì)屬性,把表示概念的"字"與"形"結(jié)合。

定義式的教學(xué)策略。多層次剖析,抓住概念關(guān)鍵詞匯。化抽象為形象,注重概念直觀化。合理運(yùn)用變式,講明概念本質(zhì)。

階段性教學(xué)策略。靈活運(yùn)用多種引入方法, 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境, 提供感性材料,使學(xué)生建立清晰表象。教師引入概念后進(jìn)入最為關(guān)鍵的講解概念階段, 教學(xué)策略要講明內(nèi)涵和外延,促使學(xué)生全面理解概念,注重瞻前顧后, 發(fā)展所教概念, 注重直觀情境,使概念具體化,注重聯(lián)系和區(qū)別,使概念系統(tǒng)化;鞏固階段的教學(xué)策略要系統(tǒng)總結(jié)、促進(jìn)記憶,綜合練習(xí),區(qū)別異同,學(xué)以致用,解決問(wèn)題。

全程教學(xué)策略。多問(wèn)少講,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu), 促進(jìn)學(xué)生開動(dòng)腦筋, 審時(shí)度勢(shì), 選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)講解。以舊導(dǎo)新,引導(dǎo)學(xué)生同化新知,手口并用,增加學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。參考文獻(xiàn)

[1]陳開勛. 談小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué), 教學(xué)與管理,2006,35.