小學數學課前動手操作和課堂動手操作相結合嘗試

王春平

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0195-01《數學課程標準》指出:"有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。"可見，動手操作應成為小學數學課堂教學中一種重要的教學活動形式。在課堂上，教師應向學生提供充分的從事數學活動的機會。但在實際教學中,一些教師卻因為怕麻煩,怕動手操作太過于費時間以至于影響教學進度而較少運用。有的課堂上即使運用了動手操作，但由于教師怕操作時間過長，無法完成預定的教案，于是在操作的過程中，不停地催促學生，結果在一部分學生還沒有完成操作的情況下，就要求停止活動。以本人的教學經驗認為:"動手操作"是學生體驗數學活動的必經之路。那么,如何解決上面存在的問題，既能給同學們充分的時間和空間動手操作，又不影響課堂教學的組織與進度呢？針對這一問題，我在教學中進行了嘗試，下面談一談我個人的粗淺的體會。

1.必要地學具讓學生課前自己動手制作

我們知道小學生的思維主要是以具體形象思維為主，所以在教學中很多時候要用到學具。老師要根據教材內容有目的的安排學生課外自制學具，在自制學具的過程中，既培養了學生的動手操作能力，同時在操作過程中發展學生的思維，也為課堂教學的順利進行做好準備。例如：在學習《面積和面積單位》時，為了建立1平方厘米、1平方分米的表象，有的老師在課堂上讓學生動手操作，剪一個邊長分別是1厘米、1分米的正方形，由于學生想的不一樣，剪得方法也不一樣，快慢也不一樣。有的學生沿著長方形的邊先畫一個邊長分別是1厘米、1分米的正方形，再剪下來。有的同學在紙的中間先畫一個邊長分別是1厘米、1分米的正方形，再剪下來，這樣學生有的剪得快，有的剪得慢，為了等所有的學生都剪好，就占用了一定的時間。如果把這一個環節放在課前進行，課堂上小組只是展示自己制作的邊長分別是1厘米、1分米的正方形，然后進行觀察、比較，找出生活中哪些物體表面的面積大約1平方厘米、1平方分米，這樣既不影響學生表象的建立，又節省了課堂時間。

2.費時間較多的操作活動可課前做部分準備

《課程標準》指出："學生應該有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。"例如：在教學《圓的面積》時，要讓學生經歷面積公式的推導過程，體會轉化的數學思想。所以在課堂教學中需要讓學生把圓通過剪一剪、拼一拼轉化成學過的平面圖形。由于圓是曲線圖性，學生有一定的難度，課堂上老師要進行點撥，把課本127頁附頁1中的圓剪下來，按照附頁畫的線剪開，拼組成學過的圖形。然后觀察拼組后的近似長方形的長和寬分別與圓的周長和半徑有什么關系？再根據長方形的面積公式推導出圓的面積公式。在操作把課本127頁附頁1中的圓剪下來，第一個圓需要平均分成16等份，第二個圓需要平均分成32等份，在剪地過程中就要占用很多時間，況且本節課的重點是讓學生由長方形的面積公式推導出圓的面積公式，體會轉化的數學思想。所以把這一個環節放在課前讓學生動手操作。課堂上只需動手拼一拼轉化成學過的平面圖形，然后小組討論交流，推導出圓的面積公式。這樣既節省了課堂上操作的時間，又不影響教學目標的達成。

3.不容易操作的活動學生可課前嘗試操作

有些動手操作不容易順利完成，操作中會出現意外。例如人教版五年級下冊《長方體和正方體的認識》例2，用細木條和橡皮泥，小組同學共同做一個長方體的框架。我在教學時發現出現下面問題：學生在做的過程中橡皮泥的多少把握不好，長方體沒做好就倒了；還有的學生在選小棒時需要嘗試幾次才悟出哪些需選擇長度相同的小棒，這樣經過幾次嘗試，又要等同學們都操作完成，會占用很長時間，教學不能順利完成。如果讓同學們提前預習，自己在家獨立動手操作，這樣學生就有充分的時間進行探索。課堂上再讓小組合作、交流，由于學生已經經歷過這個操作過程，操作就會比較順利，重點讓學生交流在制作過程中的發現，這時學生人人就會有自己真實的感受，不會再出現操作完不成就停止，交流時不知道什么，被動的接受結論這種情況。

通過采取課前動手操作和課堂動手操作相結合嘗試，我的課堂教學充滿高效和活力。課堂上充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性經驗，形成知識的表象。并引導學生進行積極的探索，重視學生獲取知識的形成過程。

以上方法老師必須在認真備課的基礎上進行，考慮學生的知識基礎和生活經驗，考慮教材的重點和難點以及教學要完成的目標，這樣才能合理安排學生做課前操作，有效地促進課堂教學，同時發展學生的思維，培養學生的創新精神和實踐能力。