如何提高小學生的口算能力

伍薇曉

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0200-01口算是小學數學"數與代數"教學的重要內容，是學生必須掌握的數學基礎知識和基本技能，是學生數學素養的重要組成部分。如今，小學生口算能力有下降趨勢，主要表現為口算的速度及正確率普遍有所下降，且隨著年級的升高正確率"只跌不漲"，口算能力出現弱化趨勢。究其原因，是學生的數學思維能力沒有得到應有的培養。據本人分析，其主要原因有三：一是現代計算工具的普及使師生淡化了口算意識；二是教材中計算教學內容的訓練量較以往減少了許多；三是教師平時對學生的口算技能訓練也較過去明顯減弱。針對以上問題，本人認為，教師有必要重新認識、思考口算的意義與價值，讓口算教學重新成為數學教育的重要組成部分。

1.正確識認口算教學

首先在思想上要把口算教學作為數學教學中不可分割的一部分。從調查中發現，很多教師認為新課程倡導的數學教學是以解決問題為中心，口算能力的好壞對數學學習沒有太大的影響，加之口算在試卷上占分較少，認為口算的沒有訓練的必要，教學中只要讓學生理解算理、明確方法就行了，所以教學中一帶而過、蜻蜓點水，這是造成學生口算能力的大幅度下降的重要原因，且出現了用筆算代口算的現象，結果大大影響了學生的計算速度。只有我們真正理解了口算的實質，充分認識到口算的價值，我們才能正確的開展口算教學，采取合理的訓練方法，教會學生靈活使用的口算方法。

2.重視口算方法的教學

正確的口算方法是提高口算正確率的有效保證。課堂上，教師通過引導、歸納，講清口算方法，讓學生通過自己的思維一點一點的理解和掌握口算方法。尤其是可以利用一些運算定律、運算法則進行一些簡便計算，把一些繁瑣的口算題變得簡單，極大地提高學生的口算能力。如計算26×102，可向學生講清算理：因為102與100接近，所以我們一般把"102"看做（100+2），再用26×100+26×2=2600+52=2652，這樣就大大縮小了口算思路的曲折性。如果這樣常此以往，每個題都講清思路，說明算理，可以提高學生的計算能力和語言表達能力。

3.重視算理、尋找規律

口算能力是一種綜合能力，它對學生的注意、記憶、邏輯思維（特別是思維的敏捷性）都提出了一定的要求。訓練學生的口算能力，有助于提高學生的記憶能力，有助于提高學生的邏輯推理、合理計算的能力，有利于提高計算的準確性。不論是口算還是筆算都應加強算理分析的訓練，只有理清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。在平時的教學中，要突出口算的算理教學，讓學生真正經歷口算算理探究的過程，只要經常運用算理進行口算，學生的思維就會得到有效地鍛煉。光掌握算理還不夠，還應當讓學生學會敘述算理。讓學生說一說口算的過程，以加深對口算算理的理解，又能提高學生的語言表達能力和思維能力，如學生理解"湊十法"的算理后，讓學生說出"9+5"的算理是：把"5分成1和4，用9和1湊成10，再算10+4得14。"再比如在教學20以內的退位減法時，出示16－7，不要急于把現成的"破十減"灌輸給學生，而要站在學生的角度審視問題。

4.重視口算練習的時間和數量

提高口算能力，不但要反復訓練，還要不斷訓練，盡量做到人人過關。俗話說：曲不離口，拳不離手。因此，我們可經常利用上課前的3—5分鐘，采用多種形式，堅持對學生進行口算訓練。這些基本的口算練習，經過多練后，會保存在學生的大腦中，當學生再次遇到這樣的題目時，可以憑直覺快速算出結果，所以只要能保證口算練習時間和數量，就能夠大大提高學生的計算能力。

5.重視口算練習的"巧"方法

學生在口算練習時，面對一個個數字和運算符號，感到枯燥、沒趣，會產生厭煩的情緒，從而口算效率大大降低。教師在口算教學中，除了讓學生多練習，達到熟能生巧，更重要的是要用多種練習形式，激發學生的計算興趣。在訓練時主要可采取下面的幾種練習形式：

5.1基本練習保量。在口算教學中，要讓每一位學生熟練掌握口算方法，切實提高學生的口算能力，適量的口算練習是必要的。必需要保證每一位學生有適量的口算練習的數量和時間。可把課本上的口算題和配套的口算訓練作為基本的練習來保證學生的練習量。課本上的習題讓學生在課堂上完成，絕不帶回家做。每節數學課給學生十幾分鐘時間做作業，做完后教師及時批改，發現錯誤及時讓學生訂正，盡量做到不讓學生把錯誤的計算方法留到第二天。配套的口算訓練以家庭作業的形式讓學生帶回家，在家長的督促下完成。要求家長記錄好自己孩子的完成口算題的時間和錯題量，了解錯誤的原因，總結經驗。實踐證明，經過這樣持之以恒的練習，學生的口算能力確實提高很大。

5.2針對練習找準。口算作業批改很重要，只有批改后，才會及時發現學生錯在哪些地方。針對學生典型的錯誤，設計一些練習，通過板書，讓學生觀察、討論，計算，找出錯誤的原因，并改正把這些錯誤及時消滅，防止錯誤再次發生。幫助學生有效地識別區分數字和運算符號。又如針對學生作業時注意力不集中，可設計了一些聽算練習。讓每一位學生準備一本聽算練習本，有時在上課之前，利用5分鐘的時間做聽算練習。老師報算式，學生寫得數，寫完后互相批改。聽算比視算更難些，需要學生認真聽，積極思考，迅速計算，耳、腦、手、口并用，是發展學生思維能力的一種良好訓練形式，也是提高學生注意力的一種良好練習方法。

5.3游戲練習激趣。教學中適時的引入一些小游戲，能將枯燥的口算練習寓于趣味性的活動中，讓學生在學中玩，在玩中學。如二年級上冊學了表內乘法后，可以設計對口令、起立、小鴿子送信、找朋友、開火車等游戲，讓全體學生都參與游戲活動中，極大地調動了學生的學習積極性。既能很好的熟練掌握乘法口訣，理解乘法的意義，又培養了學生認真做事，遵守秩序，文明游戲的良好習慣，這樣比讓學生死記硬背乘法口訣的效果要好的多。

總之，學生口算錯誤的原因有多種，作為一位數學教師，不能簡單的把這些錯誤歸結為所謂"馬虎""粗心"。要認真分析錯誤原因，把教材，學生教師因素有機結合，制定適合本班實際的訓練形式，提高學生的學習興趣，逐步培養學生良好的口算習慣，扎實有效地提高學生的口算能力，為后續的學習打下良好的基礎。