淺談初中數學課教學與信息技術的有效整合

高世梅

摘要：數學課教學與信息技術的整合，改變了傳統的數學教學模式，隨著信息技術的不斷發展，普通中學的信息技術裝備也在不斷地改善，多媒體、校園網、互聯網等正成為普通中學的基本設施，信息技術對數學教學的功能主要體現在信息收集、資源獲取、計算工具、視覺顯示、改善學習手段等方面。信息技術與數學課程整合，有利于學生學習方式的改變，提高課堂教學效果。

關鍵詞：信息技術;多媒體教學;數學課程;整合中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0217-01隨著信息技術的飛速發展，教學從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。多媒體輔助教學已由最初的優質課、示范課，正式走進課堂教學。運用信息技術設計課堂教學，把信息技術和數學教學結合起來，使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

1.豐富教學方式，提高學生學習的積極性

班級授課制是目前學校教學的主要形式，受教學時間的統一限制.初中數學教學與信息技術整合，應該增加新的教學形式.考慮到初中學生的認知能力、年齡特點、已掌握的計算機操作水平，教師可有意識地讓學生自己去查閱資料，把學習由課內延伸到課外，這樣既開闊學生的知識視野、豐富課余知識，又培養學生自主探究的能力，提高學生收集和處理信息的能力. 例如，在上《勾股定理》這一節之后，我設計一節《探索勾股定理及其證明方法》的課.課前，我對書本上的教學內容進行修改，并設置研究勾股定理的歷史和證明方法的教學環節.另外，我布置學生利用多種方法，特別是利用上網形式查找有關勾股定理的史記及證明方法.課上，許多學生帶來了他們查到的資料，有的把他們在網上查到的資料打印下來，有的帶來關于勾股定理的書籍.多數學生都找到了很多中外數學家對勾股定理的證明方法.然后我再綜合學生的資料，給出我制作的課件和網頁，本課的教學目標輕松地達成了. 我們把多媒體網絡信息整合到傳統的課堂教學中，豐富了教學形式，提高了學生學習的積極性，那是因為網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性在起作用.

2.有效應用信息技術，擴大學生的知識面

《新課程標準》指出："大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去……"現代信息技術不僅具有模擬性，且可生動真觀地展示原來無法直接展示的東西，一個好的課件，其窗口所承載的聲、像、圖、文信息是一種藝術美，會有極強的吸引力和感染力，使學生迅速進入角色，在美的氛圍中，情緒高漲地學習，生動、活潑、主動地參與教學活動。如在進行"稅收問題"的教學中可以讓學生在網上搜索"稅收咨詢"的網站。同學們可以根據自己的興趣、愛好，在網站上用"協作"與"對話"的方式進行探索，學習各種稅費的計算方法，了解各種稅收政策。數學課程與現代信息技術的整合，改變了傳統的數學教育思想與教學模式，對于發展學生的"信息素養"，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。

3.利用信息技術拓展學生學習形式

在過去的信息技術條件下，教學形式的拓展是較難實現的部分，如今，強大的信息處理技術可以為學生自主地發現問題、積極探索、解決問題提供手段和載體，更好地實現學生自主探究性學習，培養其綜合素質和探究性發散思維. 這樣，教師可以更好地在引導的前提下將分析和思考的內容教給學生自行探討、解答，在這種情況下教師的角色是作為學生自主學習的輔助者，設置教學情境，并通過為學生提供必要的多媒體工具和相關資料等，輔助學生進行知識的建構，為其提供獲取實實在在的數學研究經驗的方式方法. 例如可以采用討論或分組實驗的形式，通過小組的討論研究，培養學生的思考能力和觀察能力，然后對其過程中遇到的問題進行提示或解答，創造一種民主、合作、平等的氛圍，促進學生的健康成長.

4.數學課教學設計與信息技術整合應注意的問題

4.1避免把投影當成黑板。在課堂上，教師應隨時根據教學進展來創設情景，引導學生進行思考，從而達到運用所學知識的目的。用投影屏幕完全代替黑板，就會影響學生視覺感知的一慣性，使學生對整課教材重點、難點的把握受到影響；也因屏幕上的內容一屏一屏稍縱即逝，影響了學生領會定理、公式的推導過程，以及對問題的邏輯思維推理。而且也影響記課堂筆記。所以，完全用屏幕代替黑板，就會影響多媒體在教學輔助方面優勢的發揮。

4.2發揮學生的主體性。現代信息技術的使用，為我們創造教學條件提供了極大的便利。然而，用多媒體展示知識背景，知識點、輔助練習，只是把教學內容展示給學生，它無法取代學生在教師創設的情景中思考問題，更無法取代學生的思維訓練。所以，在制作和使用課件時，應當以促進學生動腦動手，積極參與為著眼點；充分體現學生的主動性和培養學生的創造性，多為學生創造思考的空間，善于通過多媒體信息技術引導學生思考、討論、回答問題。

4.3避重逐輕問題。在教學過程中，教師不能過于看重信息的容量、密度，留給學生思考和討論的時間不足，導致學生對內容的理解不到位，出現"囫圇吞棗"的場面。教學時，忽視了信息技術與數學教學的整合點，盲目的使用信息技術，從而使整合過程形式化，達不到預期的教學效果。

總之，"信息技術與數學教學整合"改變著我們傳統的教育思想和教學模式。信息技術與數學課程整合，無疑將是信息時代占主導地位的數學課程學習方式，已成為學校數學教育教學的主要方法。以上僅對信息技術與數學教學整合問題作了初步探討，還有許多問題需要我們作更廣泛深入的研究。信息技術與數學教學整合是一個長期而艱巨的任務，需要不斷嘗試、積極探索，并從實踐經驗上升到數學教育教學的理論高度去提煉、去反思，才能摸索出適合自己的整合之路。