初中數學教學中情感教學探討

王國

摘要:在初中數學教學中，教師應關注和強化對學生的情感教育，確保情感因素能夠促進學生的學習興趣。在數學課堂教學中教師要盡可能多的創設情景，進而引發學生情感的愉悅體驗。

關鍵詞:初中數學;教學;情感教育中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0223-01新課標的全面實施向初中數學教學提出了更高的要求。在初中數學教學內容中增強對學生的態度、情感以及價值觀教育成為了初中數學教學內容的主要內容之一。

1.情感教育在中學數學教育中的價值

利用學生的審美需求，激發學生對美的熱愛，對知識的追求在教學中加強情感教育。在教學中要注重培養學生的審美能力，豐富學生的精神生活，完善學生的個人品德，并將這些數學情感通過正確的引導，將學生的情感需求轉移到學生的數學學習中，使學生對數學學習形成強大的內驅力。在中學數學教學中，我們在培養學生的思維能力、空間想象能力和運算能力的同時，更要培養學生必須具備良好的學習心理、個性品德以及審美等素質，這些都是數學素質中不可缺少的重要組成部分。善于運用情感教育于數學教學之中，不僅是對數學教學工作更高層次的要求，也是當前數學素質教育的需要。

2.情感教育的應用策略

就情感教育來說，它具備非理性、非邏輯性等諸多特征，因此，情感教育的途徑也就不具備既定的模式。在初中數學教育過程中，根據情感教育的現狀和問題，本文認為可以從以下幾個方面來對學生開展和滲透情感教育。

2.1通過教學內容聯系生活滲透情感教育。我們在教學過程中應確立以學生為主體的原則。數學教學是教與學的雙向活動，是學生的主動認識過程。在這個過程中，教學內容是客體，學生則是課堂的主體，學生不僅僅要接受教師傳授的知識與技能，更應該成為主動的探索者。因此，作為老師的我們，應充分的認識這種主體性，尊重學生的每一次回答，肯定學生的每一次回答，讓學生在融洽，嚴而有序而又無拘無束的氛圍中學好知識技能和做人的準則，從而培養孩子對自己及數學的情感。在此基礎上，我們必須創造性地組織課時教學內容，充分展示知識的形成過程，讓學生參與知識的發生、發展過程，讓學生有情可發。以情景為手段，以情感為紐帶，以發展為目標，通過創設問題情景、故事情景、生活情景、形象動態情景、質疑情景、解決實際問題等情景，讓學生在豐富的學習生活中體驗促進情感的發展。在這么多情景中，聯系生活情景滲透情感教育尤為重要，只有讓學生真切地體驗到數學既來源于生活、提煉于生活，又在更高層次上應用于生活、服務于生活，學生才會感受到數學在日常生活中的重要作用。

2.2抓住課堂教學，激發情感教育。創設良好的課堂氣氛，激發學生學習情感。課堂氣氛是指課堂里某種占優勢的態度和情感的綜合表現：是一種給人以感情的教學情境。古人曰："和易以思"融洽的課堂氣氛能促進學生的思維。營造良好的課堂氣氛，要求教師保持良好的心境，做到態度和藹、教態親切、情緒飽滿。一個親切信賴的目光，一句熱情而富有鼓勵的話，一個表示肯定的手勢，都能引起學生積極愉快的感覺，從而激發學生學習數學的情感；相反會對學生學習情感淡化。及時抓好課堂教學信息反饋，激發學生學習情感。學生都極想知道自己的學習效果，發現學習上有進步、有提高，心理上就會產生"我能行，我要學好"的情感體驗，從而增強學習的熱情和信心。，因此教師要抓住學生這方面的心理素質，及時進行學習效果的反饋。例如，當學生在課堂上有精彩的發言或獨特的解題方法時，教師應給予熱情的贊賞；當學生一時語塞或解題出現失誤時，教師也應給予友好的微笑，耐心的幫助、鼓勵，引導學生解決問題，使消極的心理狀態在最佳的心理氛圍中得以轉變，促使產生積極的情感。

2.3在活躍的師生互動中有效滲透情感教育 。課堂教學應該是師生間共同協作的過程，是學生自主學習的主陣地，也是師生互動的直接體現，課堂教學的本質應當被視為師生、生生互動的過程，因此，在數學課堂教學中，我注重課堂角色轉變，變"教"為"導"，變"接受"為"自學"，更多的是引導學生自主完成學習任務，讓學生有更多的機會去論及自己的思想，與同學進行充分的交流，學會如何去聆聽別人的意見，在每一次課堂中，學生都能積極配合教學，在作業練習中學生也能按時完成，對教師指出的錯誤，也能著手修改訂正；對老師課堂上出現的錯誤，學生也能友好地指出來，如在練習課上，我讓學生向我提問，并讓他們建議我需要講哪些類型的題，這樣，師生情感配合很默契，真正做到了心有靈犀一點通，師生在這種默契互動中成長起來了。

2.4多元化的評價可以有效地促進情感教育。在數學教育過程中，盡管學生很難用眼睛觀察到教育的實在作用，卻從內心里真實地領悟到教育對心靈和靈魂所帶來的影響。所以，教師在進行評價與考試的過程中，盡可能不讓學生感悟到挫折、痛苦和懲罰，相反地要盡可能讓學生一起來解析問題和原因。這樣，學生和老師就會深入研究解決問題的措施和對策，在分析過程中找到相關答案，從而讓教師和學生都能夠在學習中共同進步,還可以讓師生溝通和交流。除此之外，學生的能力、水平、價值觀和世界觀是多種多樣的。因此，老師在進行課堂評價的過程中要從多個角度，以多重標準來做出評價，而不能只是考慮(分數)量。這樣一來，教師就必須考慮到多元化和多元化的評價內容和評價效應。教師要針對每個學生，從符合學生實際情況的角度來分析和評價學生的多個方面。教師應該盡可能多地鼓勵和支持學生，盡可能少地諷刺和挖苦學生，這樣就會讓學生在后繼的學習過程中保留充分的信心，也會更加努力學習。

3.結語

我們要使以后的數學教學更加符合素質教育的要求，更加貼近新課程的標準，努力探索情感教育的有效途徑，不斷提高情感教育的效益，通過情感教育更有效地提高數學課的教學質量。

參考文獻:

[1]寬慶.初中數學教學情感教育策略探討田.新課程(下)

[2]官有康.初中數學教學中的情感教育田.雅安教育學院學報