淺談高中生物課堂中概念的有效性教學

吳彥霞

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0228-02高中生物教材中，有許多反映事物的一般的、本質的特征的名詞概念，它們是抽象的,學生往往不容易理解，但又是十分重要的基礎環(huán)節(jié)。基本概念的掌握和理解程度是掌握知識、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的前提條件，是培養(yǎng)科學素質和創(chuàng)新素質的基本單位。教師可以利用民身邊的事例，使得枯燥無味的基本概念的教學變得豐富多彩；設置有效地提問分解基本概念的難度；通過對比法使易混淆的基本概念較清楚地加以區(qū)分；概念圖可使原來迷惑的概念清晰化，零散的知識系統(tǒng)化。

在高中生物學習中，概念學習尤為重要。新教學大綱對生物學的基本要求分為四個層次（知道、認識，了解、掌握），對一些重要的基本概念則要求全體學生必須掌握，說明基本概念的重要性。

人教版的新教材中的概念系統(tǒng)是由相應的模塊觀點引領的。核心概念在新教材中以黑體字出現(xiàn)，另外在課后練習訓練中增加了"畫概念圖"這塊內容。從生物學科結構論的角度出發(fā)，我們可以發(fā)現(xiàn)，生物學科的概念體系往往由一些主導概念構成基本框架，然后由此衍生出更多的從屬概念，生成生物學科概念體系的金字塔結構。因此，在教學過程中，如何讓學生準確而靈活地掌握基本概念，從而達到使學生能夠充分認識、了解生物學知識的目的，這是每一位生物教師必須高度重視的問題。現(xiàn)結合生物學概念教學的實踐，談幾點認識與做法。

1.從生活中尋找實例去引出概念

生物學基本概念雖然很多，但是這些枯燥無味的基本概念可以變得豐富多彩。比如說，在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語，在一些諺語中蘊藏著許多生物學的知識。

"龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞"這是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現(xiàn)象。

"一母生九子，連母十個樣"這反映了生物的變異現(xiàn)象。

"一山不容二虎"-生物的種內斗爭。

"望梅止渴，談虎色變"-生物的條件反射 。

"一方水土育一方人"-生物與環(huán)境的關系。

另外在生活中還有一些事例也可以讓概念更容易理解，比如說，在講反饋調節(jié)時有同學提到了正反饋調節(jié)，從概念的角度比較拗口，但是舉一些生活中的例子如分娩的過程，越來越強，來解釋難以理解的正反饋的概念 在正反饋的情況下，受控部分的活動如果增強，通過感受裝置將此信息反饋至控制部分，控制部分再發(fā)出指令，使受控部分的活動更加加強，如此循環(huán)往復，使整個系統(tǒng)處于再生狀態(tài)。可見，正反饋控制的特性不是維持系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)或平衡，而是破壞原先的平衡狀態(tài)。

在備課過程中有意識地挖掘，在教學過程中恰當?shù)倪\用，一定能增加生物教學的趣味性，使枯燥的概念變得生動形象，起到激發(fā)學生興趣，促進學生學習的作用。

2.在理解問題的過程中引出概念——用問題分解概念

設置有效的提問就是根據(jù)基本概念的"內涵"(即基本概念的本質)和"外延"(即基本概念的對象范圍)，根據(jù)學生的智力水平和現(xiàn)有基礎知識水平設計出問題和情景，讓學生通過閱讀教材和觀察現(xiàn)象回答，及時歸納總結，從而達到掌握和理解基本概念的目的。結合學生基礎知識水平，教師可通過設計難易適度的問題進行提問，讓學生在回答問題的過程中歸納出這一基本概念。例如同源染色體和聯(lián)會的概念，先分析染色體的行為、形狀和來源，然后在掌握和理解這些知識點的基礎上可直接提出"什么是同源染色體？什么是聯(lián)會"，此時學生自然就能比較容易理解同源染色體和聯(lián)會的概念，而且知道這兩個概念之間的聯(lián)系。

3.對比區(qū)分相近的、易混淆的概念

對于一些相近或關系密切的基本概念從幾個方面進行逐項的對比，從中找出異同點來，以便明確其本質特征。通過對比可以使易混淆的基本概念更清楚地加以區(qū)分。前后對比，既可使學生加深對新的基本概念的理解和掌握，又可對前面基本概念加以復習鞏固，溫故而知新。例如同樣是同化作用，光合作用和化能合成作用卻既有相同點又有不同的地方，可以從生物的種類、反應條件、物質變化、能量變化以及能量的來源等方面加以比較。通過比較，既可準確掌握和理解光合作用和化能合成作用的概念，知道光合作用是植物、藻類和某些細菌以二氧化碳和水為原料，利用光能合成糖類等有機物，并釋儲存能量的過程；而化能合成作用自然界中存在某些微生物，它們能以二氧化碳為主要碳源，以無機含氮化合物為氮源，合成細胞物質，并通過氧化外界無機物獲得生長所需要的能量。通過對比可以分清楚這兩個概念，雖然都屬于同化作用，但是發(fā)生的生物種類、場所尤其能量的來源是有很大差別的。將分散的知識進行歸類，將類似的知識進行比較，也是形成知識結構的重要方法。例如，有關育種的知識分布在必修和選修教材中，復習時可將它們整理在一起進行原理、育種過程、優(yōu)缺點、例子的比較，便于系統(tǒng)化的學習和記憶。

4.畫概念圖使基本概念系統(tǒng)化

概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。概念圖以直觀形象的方式表達知識結構，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關聯(lián)，是引導學生進行意義建構的教學策略。知識的構建是通過已有的概念對事物的觀察和認識開始的。學習過程就是建立一個概念網(wǎng)絡，不斷地向網(wǎng)絡增添新內容。

概念圖的制作4個基本要素:節(jié)點、連線、連接詞、層次。構建概念圖的基本原則是：宜細不宜粗，宜小不宜大，強調自主構建。

概念圖的制作步驟是：

第一步，確定主題，列出與主題相關的概念。

二步，將列出來的概念排序：含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其余概念一層一層的排放在列表；

第三步，繼續(xù)往下寫，以增加更多具體的概念。用線條把概念連接起來，并用連接詞語注明連線。

第四步，尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯(lián)結，并標明連接線。

以"染色體"這一概念為核心，與"染色體"相關的概念圖：

概念圖可以用于新授課中建構知識結構，也可以用在復習課中建構知識體系。運用概念圖能夠幫助學生復習生物知識，可以對不易理清的各種概念和原理有進一步的了解和更深入的認識，還可使原來迷惑的概念清晰化，零散的知識系統(tǒng)化，機械的知識靈活化。既可以由學生獨立完成，也可以由學生小組合作完成，還可以由師生共同討論完成。以構建概念圖為平臺為學生創(chuàng)造合作、互助、民主、開放的學習環(huán)境，并培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力，也促進了師生之間以及生生之間的交流。

總之，概念是高中生物教學很重要的一部分，這是我對高中生物的基本概念教學進行了系統(tǒng)、全面的分析與研究后，總結出來的高中生物概念教學的一些規(guī)律。但教學是一門科學，教無定法。因此在高中生物教學中，只有不斷創(chuàng)新、不斷改進教學方法，才能更好的提高教學的水平，實現(xiàn)課堂教學的有效性。