初中物理情感教育的實施

詹美端

摘 要： 理解型物理教學是以"理解"為背景，以學生為本位的一種新型物理教學模式，是初中物理情感教育的發展與創新。它通過理解型教學模型的構建，發展物理教學理解策略，促使師生在教學過程中教學相長，共同發展。

關鍵詞： 初中物理;情感教育 中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0231-01理解型教學模式的構建基礎來自于熊川武教授的"理解教育"思想，是以"理解"為背景，以學生為本位的新型教學模式。在傳統的物理教學過程中，教師習慣以物理教學為本位，以各種促進學生認知的策略為手段，以提高學生物理基礎知識和基礎技能為最終目的，雖然這樣的教學體系相對來說具有一定邏輯性和嚴密性，但忽視學生在這個過程中表現出的探究心理和認知情感。所以，在傳統教學中，我們會看到因不平等的師生關系而造成的互不理解和誤解，導致學生情感與認識嚴重失衡的現象，這是引起物理教育低效甚至無效的重要原因。關注學生的情感態度，構建理解型物理教學新模式已經成為新課程改革背景下對物理教學的呼喚。基于此，本文以實施理解型物理教學的意義為切入點，對在初中物理教學中如何有效組織落實這一情感教育新模式進行全面探討。

1.情感是學生學好物理知識的重要因素

有人曾調查了參加第一到第四屆全國中學生物理競賽決賽的學生對九門學科的學習興趣情況，其中居于前四位的是物理、數學、化學、外語。參加全國物理決賽的學生對物理感興趣的人數最多，這一結果反映出興趣(情感)在學習中的重要作用。還有人對學生的物理學習興趣進行了較廣泛的調查分析，統計結果表明：學生的物理成績與對本學科的興趣(積極的學科情感)呈高度正相關，興趣是學習動機中最活躍的部分，它使人積極主動、心情愉快、全神貫注地學習，不以學習為負擔，W以學習為享受，所以人們在濃厚的興趣下所獲得的一切常會掌握得迅速而牢固。愛因斯坦認為："對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，我國古代大教育家孔子也認為，知之者，不如好之者，好之者不如樂之者"，其理亦源于此。

2.熱愛學生，融洽師生關系

營造情感教育的基礎與氛圍，為師生間的情感生成打好基礎。 要達到師生間情感生成，我認為教師無論從思想上還是行動上應重視對學生的愛！事實證明，一個被教師所喜愛的學生，常常充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上；相反，一個遭到教師厭棄的學生，則往往自暴自棄、消極無為、不思進取。通過對學生的關愛，師生關系變得融洽，情感教育就有了基礎與氛圍。

3.研究教材，挖掘情感因素，精心組織課堂教學

3.1充分利用教學內容的情感因素。新課標下的新教材，充分的體現了"以人為本"的理念，蘊含大量的人文精神和情感因素。所以教師在備課時，應運用自己的生活經驗，去努力體驗課文中的情感，以便在教學中去打動學生，感染學生。每節教材中的《生活?物理?社會》蘊含大量的人文精神，教師要用好這部分內容。

例如，在講完密度后，讓同學們去閱讀《生活?物理?社會》中的"微小差異中的重大發現"，體現密度知識是物質一種屬性，同時又包含科學家探索過程的細致、執著、不斷進取的精神。

3.2創設情景，以情激情。在教學過程中，我們要滿足學生的心理需要，依據教學內容創設一定的情景，激勵學生的情感。創設情景的方法很多，可以用插圖、音樂、多媒體等。例如，在講速度時，我選用了播放劉翔在奧運會上百米欄決賽時的場景，在同學們享受劉翔奪得百米欄金牌時帶來的快樂，同時體會比較運動快慢的兩種方法。

3.3設計小實驗，以活動激情。課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中激發學習的情感，并運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們會感到一種學以致用獲得成功的喜悅。對于物理教師來講，除學生實驗必須全部做以外，還應想方設法自制教具，改造實驗，把演示實驗盡可能多地變成學生實驗，讓學生動手的機會多一些，使其手之所演，目之所視，耳之所聽，鼻子所嗅，心之所想融為一體。 例如，在講完密度后，我設計活動，讓學生通過估測，來測算教室里空氣的質量。學生通過用自己的腳長來估測長和寬，通過將同學的身高與教室的高度進行比較，測算出教室的容積和空氣的質量，約二百千克左右，近似等于三、四位中學生的質量！在驚奇中激怒學生的情感。通過教材中精彩的演示實驗或學生自己動手做生動有趣的實驗，激發學生的求知欲望，他們就能思維活躍愉悅地學習。

3.4引導學生質疑，通過質疑激情。愛因斯坦說過"提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"亞里士多德說"思維自疑問和驚奇開始。"這就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。 例如，在教學《慣性》一節時，講完后我布置回家作業是：你學了本節內容后，請思考你能提出哪些與本節內容有關的知識？學生回家后，認真思考，提出了好多令人意想不到的問題，如：（1）牛頓第一定律這個實驗能不能在"神六"上做？（2）這個實驗是伽俐略等完成的，為何不叫伽俐略第一定律？（3）在太空，物體有沒有慣性？慣性與速度有沒有關系？（4）人在行走過程中，沒有向前或向后摔倒，所經此時沒有慣性，對不對？等等。而要解決這些問題，學生必然要去討論、求證、這種學生就在積極的情緒下興味盎然地去主動學習、探究。

4.利用學生在課內外表現的成功，升華學生渴望學習的情感

當師生間的情感生成到一定程度后，學生們在課上能主動回答教師所提出的問題，能在課外獨立研究物理習題，并向教師提出問題。這是學生物理學習情感發展的結果，也是達成師生情感發展的一個重要信號。利用學生在課內外表現的成功，及時給予肯定和鼓勵，升華學生渴望學習的情感，是達到這個目標的重要措施。巴甫洛夫提出，情感是大腦皮層上"動力定型"的維持和破壞，若外界的刺激使人原有的一些活動得到維持和發展，人就會產生積極的情緒和情感。因此，當學生從自己的學習中體驗到成功時，就會產生滿足感、增強自信心，從而升華情感，將此轉化為學習的動力，形成可喜的良性循環。

總之,在物理創新教育中只有認識到情感教育的作用,才能充分體現創新教育的要求,使知識、能力、情感有機結合,體現教育的人本主義,注重學生的個性與情感的發展,從而更好地"滿足每個學生終身發展的需要,培養學生終身學習的愿望和能力"。