物理教學中對學生思維能力的培養(yǎng)

夏會

摘要：物理教學目標之一就是要培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提高學生的思維能力，使學生在掌握物理基礎知識的基礎上，體驗物理思維過程，學習物理思維方法，從而勤于思考，獨立探索，善于發(fā)現(xiàn)，探究創(chuàng)新，更好地應用物理知識解決現(xiàn)實中的實際問題。那么怎樣在中學物理教學中培養(yǎng)學生的物理思維能力呢，本文作以下探討。

關鍵詞：物理教學；思維；培養(yǎng)中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0237-01教育學家蘇霍姆林斯說："只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈，我們的思考能點燃學生的學習愿望，……能激發(fā)學生對書籍的不可遏止的向往。" 基于這一道理，在物理教學過程中我體會到教師要善于誘導學生進行思考，讓學生始終處于思考問題、探索真理的情緒中，從而使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎罱K達到發(fā)展思維的目的。那么怎樣在中學物理教學中培養(yǎng)學生的物理思維能力呢，本文作以下探討。

1.設置問題情境，啟迪學生思維

學起于思，思源于疑，疑是點燃學生思維的火種。有"疑"才能引起學生尋根問底的"思"，引起學生學習的興趣，才能使學生集中注意力聆聽老師的教學，所以在內(nèi)容的引入過程中，要精心設計問題?，F(xiàn)代心理學研究指出："學生的學習過程和科學家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。"所以精心設計問題鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識，在探究教學中的尋找問題的根本。在講授勻速圓周運動時，教師可準備一個小籃子，并在里面放一本課本，然后向?qū)W生提出問題：如果我讓小籃子在豎直方向圓周運動，在最高點時籃子里的課本會不會掉下來？有的學生回答會，有的回答不會，還有的回答可能會也可能不會。于是我就讓一位學生演示一下實驗，先讓他使小籃子慢慢運動，這時發(fā)現(xiàn)小籃子還未到達最高點時里面的課已掉下來。（回答會掉下來的同學這時很興奮，他的回答這時對了）。然后我再讓這位同學快速轉(zhuǎn)動小籃子，這時發(fā)現(xiàn)小籃子到達最高點時里面的課并沒有掉下來（回答會掉下來的同學有點忙然，回答不會的同學此時很興奮）。這時學生開始在下面小聲討論，于是我就引導他們思考為什么會出現(xiàn)不同的現(xiàn)象并運用所學知識解決問題。通過這實驗學生感到新奇而又與想象的不同，激起學生求知的欲望，從而誘發(fā)他們的思維能力。

2.從生活中認識物理

在我們的現(xiàn)實生活中處處存在物理，但是我們怎么學習物理知識，并能夠充分的利用到呢?

物理教師在我們的教學過程中，如何讓他學生從生活中學習物理，并能夠利用，這就需要教師在講課過程中，不斷的啟發(fā)學生的興趣，從生活中就那個舉例，并能夠讓學生真正的認識到這就是物理知識，比如汽化，就可以拿到生活中進行舉例，在夏日，水缸或者水盆中的水在烈日下會減少，這就是由于水變成水蒸汽造成的，這也就是平時的時候所說的液體汽化。就是拿著現(xiàn)實中存在的現(xiàn)象讓學生理解。而在定律方面，那牛頓定律來講，可以從汽車減速或者是加速行駛或者是剎車時，人突然向前傾，而出現(xiàn)的問題等，可以讓學生充分地認識到生活中無處不存在物理，這樣更能夠激發(fā)學生的興趣，使他們對于物理知識的興趣越來越濃厚，時間久啦，每個學生就形成了自己思考物理問題的思維方式。

3.增強好奇心，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學生善于思維的習慣

教師要認真設計好每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)，哪怕是一個簡單的導入，也要從如何調(diào)動學生思維的積極性入手；在教學過程中，創(chuàng)設激發(fā)積極思維的情境，教學語言要力求飽滿生動，教學環(huán)節(jié)要適當創(chuàng)設誘人的懸念，使學生迸發(fā)出思維的火花和強烈的求知欲望，讓學生主動思維、積極思維，運用所學的物理知識和思想去解決現(xiàn)實生活中的問題，并讓學生真實體驗到成功的快樂。同時要積極開展求異思維活動，鼓勵學生善于從不同的側(cè)面去看待問題，從不同的角度和方向，運用不同的方法去分析問題和解決問題，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣和品質(zhì)。此外，教師在教學過程中還要給學生營造寬松民主的氛圍，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設形象生動教學情境，鼓勵學生大膽發(fā)言，充分表達自己的想法和看法；要善于抓住學生的閃光點，多鼓勵，多表揚，少用、慎用指責，禁用懲罰，積極有效地調(diào)動全體學生的思維發(fā)展。教學前要精心設計每節(jié)課，備課時要優(yōu)化課堂設計；對于較難的問題或?qū)W生難以理解的教學內(nèi)容，要根據(jù)學生的接受能力，適當分散教學難點，減緩坡度，逐步進行；要合理安排課堂教學時段，不斷改革教學方法，尋求新的教學模式，突出教學重點，強化思維訓練，變換思維模式，啟發(fā)學生內(nèi)在的思維動力，使學生易于接受，鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)學生良好思維的習慣。

4.挑起爭辯，活躍思維

"水不激不活，人不啟不憤，道理越辯越明。"學生思路打開后，往往會提出各種各樣的問題，因此教師在教學時可以有意抓住問題挑起爭辯，使學生相互爭辯起來，探索出解疑的途徑，使學生"辯"中有"獲"。從而使思維得到擴展，內(nèi)容得到深化。如講摩擦力時，我在課堂上提到一個問題：人走路時，路面對腳的摩擦力是靜摩擦力還是滑動摩擦力？有同學不假思索就說是滑動摩擦力，但有的同學經(jīng)過思考得出，為靜摩擦力，我并沒有馬上給出答案，而是鼓勵學生解釋自己的判斷，大多數(shù)同學都說，因為人相對地面運動，所以產(chǎn)生滑動摩擦力。這時一個學生演示了一下走路的動作，當左腳向前跨時，右腳在原地相對地面不動，左腳此時在空中不可能產(chǎn)生摩擦力，所以是右腳與地面之間產(chǎn)生了摩擦，所以此摩擦為靜摩擦力。經(jīng)過這樣解釋，學生恍然大悟。此時我抓住時機，又提出問題：這個摩擦力的方向又怎樣呢？這時大家進入了議論，有的說摩擦阻礙運動，所以向后，有的說人靠摩擦力前進，所以摩擦力方向向前，又有的說人本身有向前的動力，摩擦力方向向后，但此動力要比摩擦力大，所以人向前運動。這時我要求學生回顧，靜摩擦力方向的判斷：與相對運動趨勢的方向相反。然后問，運動員站著起跑時，如果地面很滑，腳會向那邊滑？學生自己感受一下，是向后滑，這又說明走路時，腳相對于地面有向后運動的趨勢，所以腳所受摩擦力向前。

最后總結，從這個例子可知，判斷摩擦力的方向，可先假設接觸面光滑，然后看物體的運動方向。

這樣做，能點燃學生思想的火花，把學生帶進思考的天地，同時加深了學生對知識點的理解，并對問題的研究作了深入的理解。